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杨楼孜镇中心小学“微型课题研究”申报问题提出叙述表 研究人:郭允胜 研究时间：2013年2月23日—2013年7月1日 问题描述 我担任小学中高年级的语文教学，在日常教学中，对于作文的批改，是费时费力，很多老师都有同感，总想得到“解放”。总体看来，有一下问题： 中高年级的作业量大，大小字、造句、周记、作文等，无形占去了老师的很多时间和精力，使老师没有充足的时间去备课，更没时间去研究课题。 频繁而又繁琐的作业，老师即使批阅，也不能很好的点到位。相信绝大多数老师批阅的作文，都是出力“不讨好”——收效甚微。 对于批语，学生大都只是读一遍了之，有的读后甚至不知道批语啥意思。学生的作文水平得不到提高。 新课程标准指出：重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 我想，在对学生的作业批阅中，特别是对作文的批阅，要把学生的主体地位体现出来，即老师摸索整理出一套批改作文的经验方法，来指导学生之间相互批阅，从而达到老师指导，学生之间相互修改。以此达到提升学生写作水平。所以，我想研究的课题是：引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。 课题提炼 如何引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。 行动设计 新课程标准指出：三个学段中，要求学生每天的语文课中安排10分钟的写字。增强练字意识，讲究练字效果。 首先从“字”入手 指导学生在阅读作文时，看汉字书写是否美观大方，能提出自己的观点。找出作文中的错别字。把平时作业时易出现的这类问题，在作文修改中得到改变，目的是让学生之间互相交流提高。 词。让学生在作文中找出好词，赞一赞。看谁的作文里优美漂亮的词语多。目的是让学生在写作时形成一个“比”的机制，以此来培养学生对词语的积累兴趣。 句子。一篇文章的好坏，取决于学生的语言表达能力。如果病句较多，学生自己是不容易发现的。那么，如果是别的学生来读，能很快发现有问题的句子，指导他们修改，然后改正。试想，一篇作文中运用了大量的修辞佳句，可想而知，文章不但有血有肉，而且精气神也体现出来了。因此，指导学生在作文中找出这些闪光点，在班级读一读，达到什么样的效果，是不言而喻的。一直下去，何愁学生的作文不进步。 段落。有的学生作文时不知该如何分段。有的一句一段，有的文章就一大段，有的不该分段的分开了。出现这种情况，老师就要指导学生之间讨论交流，哪些要分开，自成一段哪些不能分开，分开后会产生什么问题等。 篇。纵观全篇，看文章的结构是否给人清晰的感觉，如果没有，就让学生之间讨论，该如何解决，达到互相学习的目的。 我想，以上环节是每位老师批阅作文应该最基本做到的。假设，一篇作文的批阅大约需要20分钟，一般按照50人来算，批阅全部的作文需要1000分钟，工作时间提高了，效率呢？可以说是微乎其微。如果老师能很好的指导学生来批阅，一节课的时间绰绰有余。省时高效。 当然，并不是就此结束，老师还要指导学生怎样给文章下评语，或者表达自己的心里话。并且能够推荐出小组内的好文章，在全班交流，以此为镜，照射他人，共同提高。 要求 老师必须有高度的责任心，不能当甩手客。 每次至少要抽出1-2组检查指导，全部看更好。 对于很多文章，老师要有指导、激励性的评语。 成果展望 新课标指出：学生之间能主动与他人交换修改，提出自己的观点，使文章行款正确，书写规范、整洁，正确使用常用的标点符号。 我期望达到如下成果： 学生能清楚的表达自己的观点，书写自己的想法。 充分发挥学生的主体作用，能互相交流心得感受，逐渐提高写作水平。 研究过程中，有个案、有创意、有反思，力争论文发表、获奖。 申报人：郭允胜 申报人单位：颍东区杨楼孜镇中心小学 申报人单位意见 2013年2月23日