松鼠教学设计及反思庆乐20131017.docVIP

《松鼠》教学设计 郑庆乐 2013年10月17日 教学设计 反思 教材分析 本文的作者布封曾经说过：风格就是本人。在我看来，一个人的风格来自于自己的感觉和思想。一篇文章的风格也是来自于文字间所流露的作者的感情与思想，一篇没有自己独立感觉和思想的作品是没有灵魂的，更谈不上风格。 本文所在的单元是说明文单元，但是本文与前面常识性说明文——《鲸》在语言表达以及写作风格上有明显的不同。本文语言生动形象，活泼风趣。咋一看内容上比较杂糅，但是分条缕析，还是能从作者所写的文字里梳理出本文的写作条理。但对比而言，本文的教学价值在于作者语言上的表达，而非内容常识的习得。 所以从比较朴素的教学出发点，我关注本文的表达，注重怎么写。并在此过程中穿插着进行仿写与训练。 教学目标 通过学生课前预习以及课上检查学习本课生词，会写“鼠”“敞”；会读“乖巧、驯良、乖巧、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。 通过自读课文，以“这是一只（）的松鼠”为话题梳理归纳课文内容。把握课文内容。 通过对比阅读感受作者生动活泼的表达，并结合文中语句进行阅读交流。并在实践角度进行言语的模仿运用。 感悟作者遣词用句中的情感表达。 教学重难点 通过对比阅读感受作者生动活泼的表达，并结合文中语句进行阅读交流。并在实践角度进行言语的模仿运用。 课前准备： 预习单设计，课件制作 课时：1 教学流程设计 课前欣赏：松鼠 板块一：预习检查，梳理梗概 字词认读 交流阅读感受：我从（ ）读出这是一只（ ）的松鼠 读有所得，不错。刚才同学们交流了自己的自主阅读的所得。文中有一句话其实基本上都已经涵盖了同学们的发言。 出示：松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯（xùn）良，很讨人喜欢。——总起句 版块二：对比阅读，寻找不同。 阅读资料《松鼠》 同学们，这是老师在网上找到的一篇介绍松鼠的资料，请大家阅读资料《松鼠》，看看里面描写的松鼠是什么样子的？（默读2 分钟） 交流内容以及不同。（2分钟） 小结：风格不同——布封笔下的松鼠更加的灵动、活泼可爱；资料里面的松鼠更加全面。那么不封为什么要选择这几方面来写，而舍去其他呢？难道他仅仅是想告诉我们关于松鼠的一些常识吗？我们接着走进课文。 版块三：聚焦课文内容，感受作者喜爱之情 引导学生读第一自然段，除了松鼠的知识外，看看你还能读到什么？ 交流：①围绕“可爱”赏析；②抓住文中的比喻手法；③将松鼠当成人来写 读出感情：a行这样的段落我们应该怎样来读它呢？自己先练练吧。 小结：从这段文字的表达上看，布封是想告诉我们他很喜欢松鼠。 版块四：迁移练笔 模仿布封写松鼠的外貌以及体形特征的写法，写写小金鱼吧。 分享交流。 齐读第一段部分语句，小结：布封这样写是想告诉我们他很喜欢松鼠，其实啊，文章中处处都在流露这作者的这份感情呢。 默读2——5段，看看哪一些句子特别能够读出这种感情，画出来。那些词语给你印象特别深刻的，圈出来，将自己的阅读收获批注在旁边。当然也可以跟资料上的《松鼠》比较一下，再同伴交流。 交流：①关注文中人格化的写法：样子像人，情绪像人。 聚焦感受文中特有的句式： 出示： 松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。 它们不接近人的住宅，也不待在小树丛里，只喜欢住在高大的老树上。 松鼠不爱下水。有人说，松鼠横渡溪流的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵（duò）。 松鼠不像山鼠那样，一到冬天就蛰（zhé）伏不动。它们是十分警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。 交流对比发现：这是布封表达对松鼠喜爱之情的一种很有意思的表达方式。我建议你读读他，背背他。 5、（活动环节）仿写一个句子。 板块五：了解作者写作目的 了解作者——布封 布封是18世纪法国著名的博物学家，他33岁担任了皇家御花园和御书房的总管，收集了大量动物、植物的标本，毕生从事博物学研究，40年如一日，终于写出了36册的巨著《自然史》。法国政府在御花园，也就是植物园里面为他建造了一座铜像，上面写着：献给和大自然一样伟大的天才。 他在47岁的时候被选为法兰西学院的院士，他在入院的那一天做了一次演讲，题目叫《论风格》，其中有一句话被后人永远记着，让我们一起来读他—— 出示：风格就是本人——布封 （齐读） 结合这篇文章想想，写文章怎样才能写出自己的风格呢？ （要融入自己的感情、思想在作品里。） 总结： 这节课，我们读到了松鼠的常识（板书：写什么） 这节课，我们还发现了布封独具风格的写法（板书：怎么写） 这节课，还有最后一个