李锦《确定位置》.docVIP

《确定位置》 设计人： 李 锦 审核人：马青坡 验收人：陈丽娟 【学习内容】六年级上册第一单元1-4页的内容。 【课程标准】在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 【学习目标】 1、通过讨论交流、合作探究，明确列、行的含义和确定第几行、第几列的一般规则； 2、理解和掌握用数对表示位置的方法，并能正确地用数对表示出物体等的位置。 3、在问题解决的过程中，感受数学的价值，体会探索和发现的快乐。 【学习重点】能正确用数对表示位置。 【学习难点】能明确区分数对中两个数表示的不同意义。 【评价方式】表现性评价、形成性评价等。 【学习过程】 一、创设情境、引入新课； 师：一看大屏幕，我们就知道今天要学习什么内容呀？（生：位置） 师：对！生活中，我们处处都离不开位置，如我们出门逛超市，是不是先要找到超市的位置呀、外出旅游等都要先找到旅游目的地位置；如果找不对，就会给带来很多麻烦。看来，确定好位置，非常重要！这节课，我们就一起来学习一些有关位置的新知识。 二、出示学习目标； 三、讨论交流： 认识列和行，明确行与列的规则。 师： 刚才，同学们进来到上课的时候，都准确有序地坐到了自己的位置上，而且现在坐得非常端正。 师：同学们的名字我不知道。如果我想请一位同学来回答问题，怎样才能准确迅速的把他喊起来呢？ 1、生：发言； 2、交流观点； 师：你们觉得那一种更合适？ 3、师：为了能正确的确定位置，数学上规定了列和行， （1）一般把每一竖排叫做列（板书:列），确定第几列，一般从左往右数（板书：从左往右），第一列，第二列…… （课件依次出现第一列，第二列……）； （2）每一横排叫做行（板书：行）。确定第几行，一般从前往后数（板书：从前往后），第一行，第二行…… （3）一般情况下我们“先说列后说行”。 ★ 达成学习目标一 四、合作探究： （一）1、 师：谁能把这个班张亮的位置用“列和行”的数学语言表述一下？。 师：这个书写起来速度太慢，有没有更方便、简洁的方法来表示他们的位置呢？ 2、预设： 生1：二列三行，我把两个第省掉了，比较简便。 生2：2列3行,用数更简洁。…… 3、师：哪个更好？为什么？ 生：用（2,3）比较好，因为用数2,3比文字简洁，用括号括起来不容易与前面或后面的混起来，用逗号隔开防止与23混淆。 4、书写格式； 小结：因为它表示的是张亮在教室中的位置这样一个特殊的意义，所以要加括号表示这是一整体。像这样的一对数数学上就叫数对。（板书：数对） 5、数学上规定：（板书：先列后行）。 想一想：如果不规定“先表示列还是先表示行“，大家能判断出（2,3）表示的到底是谁吗？ （1）结合主题图，有数对表示出其他几个同学的位置。 （2）师：看来我们今天学的数对，必须“用几个数据“？ 6、给同桌说一下自己的位置用数对怎样表示？ （二）师：下面我们做个游戏，我说数对，请这个位置的同学站起来。可要仔细听哦！ 1、（3，1）（5，2）（6，3）（4，4）问：你在第几列第几行？ 师：这两个4意义一样吗？ 2、（3，5），（5，3） 师：数字不是一样吗？ 师引：一个数对只能确定一个位置，如果把一组数对中两个数的顺序给调换了，所表示的位置就不一样了。 3、师：同学们，刚才我们已经学会用数对确定位置，而且知道了写数对的时候是先列后行， 五、例2：（渗透数形结合的思想） 师：生活中有很多地方也可用数对确定位置。 1、这幅为动物园的示意图，和你以前见过的示意图有什么不同？ 2、认识方格图： 师：纵向（也就是竖排）的数据表示什么？横向呢？ 3、你能获取那些数学信息？ 师引：大门的位置用（3，0）表示。（感受到方格纸上竖线与横线的任何一个交叉点都能用数对确定其位置） 5、观察大象馆（1，4）和海洋馆（6，4），你有什么发现？大门和熊猫馆呢？ 6、这个动物园想增设几个场馆，你能标出这几个场馆的位置吗？ （出示课件） 六、应用巩固： 六年级（5）班的同学进行队列表演，每组人数相等，小明站在最后一组的最后一个，用数对表示是（8，6），请问他们班有多少人参加了队列表演？ 七、谈谈收获： 八、课堂检测： 让每列或者每行（如（1，x）或者（x，9））的同学起立。