余映潮：概说课文，训练能力（53）.docx

余映潮：概说课文，训练能力（53） ——例谈阅读教学设计的诗意手法（53） 对于学生阅读能力的考查，课标在“精读的评价”一节中提出了这样的标准：根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。由此可见“要点概括”能力的重要。 阅读教学之中，“概说课文”就是一种非常好的既能引导学生读懂课文又能对学生进行概括能力训练的好方法。“概说课文”的角度多种多样。如段意的概括、文意的概括、人物形象的概括、事物特点的概括、写作方法的概括等。“概说课文”的方式多种多样。如一句话概括、联语式概括、文段式概括、对话式概括等。“概说课文”的活动要求也是多种多样。 下面主要看两个方面的例子。 要求一般的课文内容概说。所谓“一般”，指的是方向比较自由、形式也比较自由的“概说”。 如《走一步，再走一步》课文概括活动。 此课的教学创意是： 活动一：朗读活动突出教师主导下学生活动的板块式设计。 突出教师主导下学生活动的板块式设计。 活动二：认识课文 活动三：赏析活动 请看“活动二”的内容余老师有一个特别值得我们学习的地方，就是把教学设计落脚在活动设计。： 余老师有一个特别值得我们学习的地方，就是把教学设计落脚在活动设计。 师：我们阅读文章，首先要认识它，要从整体上把握它，要从不同的角度去体会它，这就叫做认识课文上位指导，用课文而不局限于课文，教阅读而不是教课文。。 上位指导，用课文而不局限于课文，教阅读而不是教课文。 下面先请大家自主地阅读课文，说说这是一篇什么样的课文。每位同学要力求表达自己独到的看法，力争与别的同学说法不同行为层面的指导，明确告知做什么，做到什么程度。。 行为层面的指导，明确告知做什么，做到什么程度。 点拨：可从故事内容、人物、文章结构、文章技法、文章给人的启迪等角度来认识课文细节层面的学习指导。。 细节层面的学习指导。 学生阅读，思考。 学生课堂发言，表达对课文的认识：这是一篇以“我”的活动为线索的课文，这是一篇一事一议的课文，这是一篇写“我”童年时一次“脱险”的经历的课文，这是一篇既写了“我”又写了一个知道怎样帮助孩子的父亲的课文，这是一篇蕴含着生活的哲理的课文，这是一篇叙议结合、层次分明的课文，这是一篇心理描写细腻的课文，这是一篇细节描写生动的课文…… 教师组织课堂交流活动，学生表达见解，如： 这是一篇记叙文。 这是一个故事。 这是一篇回忆性的文章。 这是一个主体部分按时间顺序写的故事。 这是一篇以“我”的活动为线索的文章。 这是一篇一事一议的文章。 这是一篇写“我”童年时一次“脱险”的经历的文章。 这是一篇叙议结合、层次分明的文章。 这篇文章写了一个让“我”有深刻感悟的故事。 这篇文章写了一有助于“我”一辈子有勇气对待生活的故事学生思维发散，不拘泥。。 学生思维发散，不拘泥。 …… 教师小结，与学生对话交流，重点突出如下五点基于学生的认识，但不局限于学生的认识： 基于学生的认识，但不局限于学生的认识 这是一篇—— 写“我”的“童年故事”的文章——回忆性。 先叙事再述“感”、层次分明的文章——清晰性。 基本上是由“细节”构成的文章——生动性。 通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。 通过一件事表达生活感悟的文章——哲理性。 这里的“认识活动”是自由的，角度是开放的。师生完成了对课文不同角度的“概说”，为切入后续的教学环节“欣赏活动”作了充分的铺垫。 要求特别的课文内容概括。所谓“特别”，指的是要求比较明朗，形式也有具体规定的“概说”。 如《泥人张》第一个教学环节的课文概说。 教师指出：这个环节，训练同学们的概说能力，并出示活动要求： 1．从“内容”的角度来概说教师的独特作用之一，就是开列了如此之多的角度。这样，学生的思维也就有了方向，活动过程也就不陷入琐碎。。 教师的独特作用之一，就是开列了如此之多的角度。这样，学生的思维也就有了方向，活动过程也就不陷入琐碎。 2．从“情节“的角度来概说。 3．从“人物”的角度来概说。 4．从“主题”的角度来概说。 请同学们自选话题，用百字以内的篇幅，用“写”的方式对课文内容进行概说非常自如的读写结合。。 非常自如的读写结合。 从“内容”的角度来概说： 一个雨天，天庆馆里，面对海张五的取笑，泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”。第二天，泥人张使法大批“贱卖海张五”泥像。第三天，海张五将泥像连同泥模