低年级识字教学有感.doc

低年级识字教学有感 新课标一年级语文教材中，课文数量多了，篇幅也长了，生字量也大，尤其对于我们一年级孩子学好语文还真不是件轻松容易的事，基本上每天语文课上学生要认识十几个生字，而识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。为了激发学生有识字的兴趣，在识字教学中我努力引导学生学会用最合适他们的识字方法。 一 运用好教材 1、故事激趣 低年级的学生一般上课注意力保持时间短，学习习惯未养成，但喜欢听生动有趣的故事，根据学生的特性，我常试把篇幅较长的课文让它以故事的形式叙述出来，在叙述课文同时安排出现本课要认的生字，这样学生就有兴趣、也能注集中意力识字。例如，在教学一年级《月亮的心愿》一课时，课始，我就采用生动的讲故事语调把孩子们深深吸引住，随着故事发展出示生字词：窗帘 小女孩 背包 装着 天气 另一个 照顾 太累等等，故事讲完后孩子们对课文的生字也有了初步的印象，而且有了识字读书的愿望。 2、画面导向认识活动 画面导向认识即教师要理解编者的意图，充分利用插图，通过问题的导向，使学生的认识逐步拓展与深化。语文第二册〈识字四〉是一篇“虫”字旁的归类识字课，在教学中我紧紧抓住课文插图让学生说，“你从图画上看见了什么？”学生说出了“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、、、、、、”从图入手，以识字为基点，在学生自主学会生字的同时，对学生适时地进行观察发现的活动，教师一个个看似不经意的提问，恰似一枚枚可口的诱饵，学生在教师的引导下，主动积极地对画面展开了观察活动。 二 教给学生识字方法 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 例如：课上老师问：“谁有办法记住这些字？” 学生：“老师，我是这样记‘节’的：节日要有花草装饰才热闹，所以‘节日’的‘节’就有个草花头” “我是这样记‘闯’的：马进了房门就会乱闯，所以“闯”是“门”加“口” “我是这样区分‘喝’和‘渴’的：‘张口是喝’‘想水是渴’。”还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。如 用顺口溜记：感谢要用心，诚心才感人 感谢要有言行，“谢谢”最好听 猜字谜记 ：根 （ 很字两人离，木棍左边立） 非 （一排小朋友，个个背着手， 一排变两排，看看有没手。） 偏旁归类记：莲 草 荷（草字头，是植物。小草绿，荷花红最美丽，是睡莲，莲叶绿，莲花红。） 激 洒 泼 ， 三点水 ，石落水池激起水） 跑要足， 跳要足 ，蹲着、趴着都要足 学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。 三、巩固识字 德国心理学家艾宾浩斯经过研究后总结出遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，孩子们在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。针对这一现状，我认为应该树立“细水长流”的识字教学观，不过分追求堂堂清、课课清、人人清。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。分阶段及时复习巩固，以防遗忘。 （1）充分利用“识字园”，再现难记的字。 在我们教室后面的墙上，有一块“识字园”。对于检测下来学生较难掌握的字，尤其是平翘舌音、前后鼻韵的生字，我就把生字卡片贴到“识字园”中，让小组长学生课余时去读读认认，收到了很好的效果。如本册教材中的“散 经 愿 翅 膀 蝉 赛 帮 捧 展 遇 尝 秤 称 使 ”等等字都上了“识字园”。 （2）利用双休日进行复习巩固。 每逢双休日，我们就将本周所学的汉字，让学生在家里反复认读，或隔断时间让学生在家长帮助下自制生字卡，学生读着自己亲手制作的字卡兴致就高了，周日返校时，对学生再进行制作生字卡评比，及生字检测。字卡做的漂亮的或全部读对，都会奖给他们一颗“星”，贴在“星星榜”上。 四、拓展识字途径 识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要