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浅谈教育信息技术与历史教学的整合 ??????????????????????????????　 ??由于历史是过去了的社会现象，只能通过某种教学手段，让学生进行间接的观察。因此?重视历史的再现，是历史教学的重要特色。现代教育信息技术与学科教学相结合的多媒体教学课件的功能就具备了这些优点，具体到历史学科方面，经过长期的教学实践和理论探索，初步总结出几种教学模式，如历史问题讨论式、教材结构分析式、角色扮演教学式和多媒体教学软件演示式等；其中多媒体教学软件的辅助教学的功能越来越为广大中学教师所认识和重视，利用多媒体教学软件来辅助教学的现象已越来越成为时尚。所谓多媒体，就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体，多媒体教学软件就是把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，以实现一定的教学目的的一种教学软件。这为历史学科的信息化教学提供了坚实的物质基础。经过二三年的教学实践和教学研究，本人对多媒体教学软件的辅助教学功能有了进一步的认识。下面就谈谈多媒体教学软件在历史教学中的辅助作用。　　 1、多媒体教学软件能较好地解决教学中的难点问题　　 每学科都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题，如历史科中的马克思主义关于历史唯物主义和辩证唯物主义等理论性概念，都是学生较难理解的问题，对于这些难点问题，教师有效地运用多媒体教学软件，通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示，再配以动听音乐和老师的生动讲解，使学生能在愉悦的心境中更有效率地接受知识、分析问题、解决问题以及培养思维能力，这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上划划写写，更能实现突破教学难点的教学目的。历史教材中存在的难点问题，常常带有一定的争议性，存在着从不同视角观察，仁者见仁、智者见智的问题。如果采用老师解释，学生听讲的传统方式，有效果，但是这时教师是将自己的思维模式强加于学生，学生的思维是被动接受，学生跟着老师走；对于学生来说，这里还存在一个心理接受的问题。初中生随着年龄增长，在有了初级的社会积累之后，已步入了心理叛逆阶段。对待有争议的地方，老师的说教，他们有着强烈的逆反心理，积极想要表达自身的观点和看法。这时候，如果我们将这些难点问题或有争议的问题，及时下放，让学生充当课堂的主角，教师参与其中，引导他们发表各自不同的意见和看法，互相讨论，在不同观点充分表达的基础之上，最后总结深化认识，达到开口、动脑，活跃学生思维的全方位教学的目的。例如历史第二册，分析“唐朝由盛而衰的原因”？；“唐玄宗是个好皇帝还是一个不好的皇帝？”等；对此，在课堂上展开讨论，究竟是谁对谁错?学生自由发表看法，班里多位同学积极发言，发表观点、阐述理由，论证了各种可能性，观点之丰富、学生之踊跃，令我始料不及。虽然总体看法较幼稚，但其中确有不少闪光之处，学生们积极思考的主动性得到一次前所未有的发挥。最后总结各方观点，引导他们学会用辩证统一的观点去看问题，分析内外条件、主客观的原因，探讨社会发展的基本规律，并教他们用此方法再去分析明朝末年吴三桂背叛明朝投靠清的历史。这样就调动他们学习主动性，难点问题解决了。　　 2、能充分体现教学的直观性原则　　 在教学中，根据初中学生感性能力强的特点，多开发感性材料，增强直观教学的力度，让学生在教师创设的?情境中，思想感情得以自然的流露，溶于课堂，教师再适时的引导，加以思考分析，培养学生完成由感性认识向理性认识的能力升迁，有助于情感教育的内化。为此我积极借助多媒体教学，组织历史资料库中有关历史性的场景、纪录片，贴近史实能深刻反映历史的优秀影片中寻找题材，模拟历史情境，有机渗入课堂授课过程中，达到口头讲述、师生交流等手段完全达不到的效果。如，“抗战爆发”一课，为有效帮助学生理解民族因落后而遭外族侵略、蹂躏的历史，达到深刻的思想教育目的，在教学中我采用了多媒体手段创设课堂情境。首先提出问题“抗战初期，中国军队一度英勇抵抗战士成长丧失似的的原因是什么？”让学生带着问题观看“淞沪会战”“平型关大捷”两段纪录片。激烈的战斗场面和震撼的音响，直接刺激学生的感官，把他们拉入抗战斗争的残酷斗争的历史中。画面上日本军队的坦克、飞机在战场上嚣张活动，中国军人顽强抵抗，但由于装备有限，他们常以血肉之躯去阻挡日军坦克的进攻。看到此处，学生群情振奋，这时提出问题引导学生观察画面，寻找原因，他们会马上总结出一条：武器装备的差距，造成失利，但这只是表象。再与学生一道分析隐藏于表象后面的更深层次的原因：中国军事落后并与之相关联的经济、政治的落后，国民党主观上执行错误抗战路线等一系列问题。最终综合国力的对比，中国落后的客观现实便水落石出，其后“南京大屠杀”的场景，更深深震撼学生的心灵，自觉并且强烈地意识到落后就要挨打的道理，联系现实，国家要富强、民族要振兴，学生已是自觉意识到自身的任务与角色。至此，避免简单的说