用新理念对一类历史试题的分析与思考.docVIP

用新理念对一类历史试题的分析与思考 陕西省咸阳市永寿县（713400） 赵飞龙 关键词：新课程理念 历史试题 分析 思考 创新 落实素质教育，推行新课程改革，评价方式也需要相应的革新。目前考试仍是一种重要的评价方法，对考试形势及其内容的改革，首先必须从试题的创新入手。大家请看下面一类历史试题，或许对我们有新的启迪。 例1：小明中午给妈妈打电话说：“妈妈，下午我和同学们一起坐飞机去上海夏令营。”接着他搭轮船过江，然后换乘公共汽车去机场。在这个短暂的时间里，小明享受到第二次工业革命发明的成果有（ ）①打电话 ②乘公共汽车 ③搭轮船过江 ④坐飞机 A①②③B②③④C①②④D①②③④ 例2：1924年，在苏维埃俄国不可能出现的事情是（ ）A.喀秋莎到市场上卖土豆 B霍夫曼经营自行车修理铺C农民的余粮全部被政府收购D安娜到百货商店购买日常生活用品 通过认真分析，不难发现，这类历史试题具有以下特点：首先，设置了一定的生活情景，贴近生活实际，体现了“生活反映历史，历史回归生活”的理念和历史人文学科的特征。例1设置了小明打电话，乘公共汽车，搭轮船过江，坐飞机等生活情景，例2设置了题支到市场上卖土豆 ；经营自行车修理铺；农民的余粮全部被政府收购；购买日常生活用品四种生活场景。其次，这类试题出题灵活，综合性强，难度较大，对应试者（学生）的素质要求较高，有利于学生思维的发展。显然例2比例1相对要难，例1提干条件（第二次工业革命发明的成果）明确具体，例2题干只有时间（1924年）、空间（在苏俄）和“不可能出现”等限制条件，题干条件范围广，不明确，不具体，增加了解题的难度，此为难度之一；四个题支均为生活场景，与题干没有直接关系，要找到四个选项的共性（经济活动现象）所反映的本质性问题——新经济政策（列宁，1921年实施的新经济政策，在30年代苏联实行农业集体化的过程中，新经济政策逐渐被取消），此为难点之二。解题过程中，涉及到哲学知识“现象反映本质”，历史知识“新经济政策”等，学生的思维又经历了推理——判断——回顾——再判断——取舍的过程，由四个选项（经济现象）推理→新经济政策（本质问题）判断→符合题干条件回顾→新经济政策的内容（依次为依据）再判断→四个选项取舍→选C。其三，试题类型新颖、鲜活，具有创新性和导向性。此类试题突破了传统试题的模式，在此基础上有很大的创新，表现在设置生活情景，贴近生活，重学生思维训练，更能体现素质教育的要求，因此应是历史命题的方向之一。 如果大家用新课程的理念，从历史命题角度来反思这类试题，定会受益匪浅：历时试题的命题发展趋势应是：㈠，历史命题应从“应试”向“素质”转变，使试题有利于发展学生的思维，提高学生素质。㈡，历史命题应从“直观试题”向“情景试题” 转变，让历史试题走进生活，贴近学生生活实际，增强学生学习历史的兴趣。㈢，历史命题应从重“知识型”向重“思维训练型”转变，思维训练型试题既考查了知识又提高了能力。㈣，历史命题应从“传统型”向“创新型”转变，创新型试题有利于学生的多角度发散思维和创新能力的培养和提高。 总之，为适应素质教育培养人才的需要，历史试题的创新势在必行，需要我们广大的教育工作者辛勤的探索和创造性工作，在此谨希望通过这篇文章起到抛砖引玉之功效。 书于2007年11月30日