当代教育心理学(第三版)—第三章 -.pptVIP

. . 第三章 学生的个体差异 一章知识要点 一、智力差异与教育 二、学习风格的差异 与教育 三 、社会文化背景 与性别差异 一、个体的智力差异 1、智力的心理测量学理论与个体差异 （1）斯皮尔曼的智力二因素论 认为智力包含两潜在因素：一般因素g和特殊因素s。其中一般因素与智力相关，它是关键的因素，由智力活动的个体差异导致。智商所反映的即此种智力。 （2）加德纳提出的“多元智能”理论 认为智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。人类至少存在8种智能。 （3）斯滕伯格的三元智力理论 认为人的智力有分析能力、创造能力和实践能力三种相对独立的能力组成的。 （1）斯皮尔曼的智力二因素论 智力包括两种潜在因素：一般因素G和特殊因素S。斯皮尔曼认为：一般因素才是关键，是由智力活动个体差异导致的 弟子卡特尔和霍恩根据智利的测验结果分析，将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。 流体智力基本与文化无关，非语言的心智能力（空间关系认知、反应速度、记忆能力级计算能力等）。在青少年之前一直在增长，30岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。 晶体智力是指应用从社会文化中习得的，解决问题的方法的能力。（习得技能和知识）是在实践中形成的能力，在人的一生中都在增长。 区别和关系：流体智力是人与生俱来的素质，而晶体智力是后天通过学习而获得的；人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力。 加德纳的多元智力理论 认为人的智力可分为八种：逻辑数学、语言、音乐、空间、肢体动觉、人际关系、内省、自然观察。P45 3-1 这些只能的关系是相互补充和相互依赖的。强调人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合。 他指出单纯依靠使用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校的教育效果，甚至语预言他们的未来成就和贡献是片面的！过分强调了语言智能和逻辑数学智能，否定了其他同样为社会所需要的职能。 根据以上提出新的教育观：“以个人为中心的教育”。 教师可以采用8种智能视角开展教学活动，帮助学生利用各自擅长的智能来理解所学。 斯腾博格的三元智力理论 他认为智力包含分析能力、创造能力和实践能力三种相对独立的能力组成。P48 图3-3 他认为：完备的智力理论必须要说明智力的三个方面：智力的内在成分，智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用 这三各方面分别构成了成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。 成分亚理论解释的是影响智力水平的基本信息加工过程或成分；经验亚理论将智力与经验关联起来；情境亚理论将智力与个体日常生活情境联系起来。 教学启示：1、教师需关注每一种学习行为对发展智力三方面的作用，促进智力全面发展。 2、教师帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。P49 表3-3 二、个体的学习风格差异 学习风格：指学习者在完成任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 学者们对学习风格认识不同，对其因素的分析也不同。 奈欣斯的三维理论 他将学习风格描述为感觉定向，反应方式和思维模式三种的结合. 感觉定向只学习者在学习时主要依赖的是视觉，听觉还是嗅觉。 反应方式是指学习者是单独工作成绩好，还是小组合作成绩好？他是主动参与者还是被动观察者？是喜欢依赖别人还是自主行动？ 思维模式指学习者的学习过程的思路，先收集再组织？还是先组织再收集？是深思熟虑还是直觉跳跃？ 雷诺的六维理论 雷诺提出一个多维度的学习风格分类的概念模式。其中包含6个类别：知觉偏好（写，读，听）、物理环境需要（明、暗）、社会环境偏好、认知方式、最佳学习时间（早、晚）以及动机和价值观等。P51 图3-4 请根据雷诺的六维理论，分析自己的学习风格？ 科尔勃的两维坐标理论 对学习风格中的认知风格进行了综合性探讨.包括具体体验—抽象概括维度、反应性观察—主动实验维度。它由这两个维度构成了一个坐标系，确定出4种学习风格：顺应者方式、发散者方式、聚合者方式和同化者方式。P51 图3-5 相对应的教学策略： 顺应者（关注发散思想，想象力）—自由发言和小组讨论 同化者（喜欢处理抽象的观点和概念，