四大理论学习内容.docVIP

理论基础 1、布卢姆的掌握学习理论 布卢姆的学校学习理论认为：与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更确切些。所有证据都表明，学习中存在着差异，而且这种差异是相当稳定的。布卢姆深信，这种差异是人为的，而不是天生造成的。造成学校学习中个别差异（出现学困生）的最重要因素之一，是目前的这种班级授课制：一个教师同时面对几十个学生，教学效果肯定因人而异。因此，最好采用个别教学的方法，但以目前的条件实施肯定不现实，惟一的办法是要建立一种基本上无差错的或差错较少的教学体系。布卢姆认为，只要适当注意学生的“认知准备状态”、“情感准备状态”和“教学质量”三个主要变量，就有可能使绝大多数学生（90％以上）的学习都达到掌握水平。下面从这三个主要变量阐述对学困生进行诊断与辅导的意义与作用。 （1）从认知准备状态来说，学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，．后面的学习任务是建立在前面的学习任务基础上。如果每项学习任务中学生的问题没有得到及时的矫正，他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难，就象滚雪球一样。他们的成绩水平和学习速度的差异会越来越大。所以在教学中有必要通过各种手段来对学困生面临的具体学习障碍进行诊断与辅导，使他们能够亡羊补牢。 （2）从情感准备状态来说，布卢姆认为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习的情感准备状态，而学生对某些学科感兴趣与否，并不是天生的，而是在校期间形成的，如果学校能给学生成功学习的经历，学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。而通过对学困生的诊断与辅导首先可以让学生克服以往学习的误区，帮助他们战胜困难，获得成功体验；其次，教师对学困生的辅导和关注也能增强这部分学生对教师或这门学科的认同，愿意在以后的学习任务中付出更大的精力。 （3）从教学质量上来说，布卢姆认为，对学生成绩影响最大的因素不是教师、班级和学校的一般特征，更重要的是教学；不是物质上的特征，而是课堂里的学习环境。他认为教学质量的要义是：线索、参与、强化、反馈、矫正。这些对学生的成绩有重要影响。而教学诊断可以不断为改进教师的教学质量提供依据，做到“未雨绸缪”。 然而面对几十个教学对象，即便教师使用最佳的线索，给予最好的参与机会和强化，仍然不可能让所有学生成绩都实现最优化。因而，总会有些学生在学习过程中出现一些差错，这就需要及时根据研究诊断给学生以反馈，并进行相应策略的辅导以矫正。 2、多元智能理论 著名美国教育学者霍华德?加德纳博士认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，分别是：言语一语言智力、逻辑一数理智力、音乐一节奏智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然智力。这些智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。各种智力方式都有自己个性化的学习风格。我们每个人会在某个方面显得特别突出。课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。学生教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的间题。这一理论告诉我们学困生并不是“笨学生”，也有其突出的一面。教师仔细观察就可以发现：如有的学困生画画特别好，这就说明这个学生的视觉－一空间智力得到发展；有的学困生二胡拉得特别好，这就说明这个学生的音乐－一节奏智力得到发展；有的学困生数学特别好，这就说明这个学生的逻辑一数理智力得到发展。因此我们教师可以利用多元智能理论来转化学困生。首先教师把学困生按多元智能理论来区分各自的优势智力，然后根据其优势智力显示的不同特长采用相应的方法来转化学困生。 3、建构主义学习理论 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： （1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 （3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深人以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 4、人本主义学习理论 人本主义心理学的学习理论有两点独特之处：其一，它所提倡的学习理论，多半是根据经验原则提出观点与建议。其二，它所提倡的学习理论，不限于对片面行为的解释，而是扩大到对学习者整个成长过程的