《小学数学概念教学的实践与研究》.pdfVIP

. 余杭区第十四届中小 小学数学概念教学的实践与研究 学、幼儿园、职（成） 教教学专题研究参评 临平二小 吴芬花 论文 数学学科 内容摘要： 概念教学是小学数学中的一项重要内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解 概念是学好数学的基础 ,学好概念是学好数学最重要的一环。然而目前数学概念教学的现状令 人担忧，死记硬背、一知半解的状况还时有发生。学生数学概念形成的基本形式是“概念形 成”与“概念同化”。概念教学的方法可以是发现教学法、概念控制掌握教学法、讲解式教 学法。在概念教学中我们可以通过创设生动有趣的情境开展概念教学；可以在小组合作中让 学生习得概念；也可以在操作活动中让学生领会数学概念；还可以在体验中建立数学概念； 在练习中适当利用变式、反例、正例也是完善数学概念的好途径。通过实践，学生对数学概 念的掌握层次有了很大的提高，思维品质和对数学概念的概括能力都有所发展。 关键词： 数学概念 概念教学 目录： 一、问题的提出 二、小学数学概念教学的理解 1、什么是概念教学 2、数学概念的形成 3、常见概念的教学方法 （1） 发现教学法 （2 ） 讲解式教学法 （3 ） 概念控制掌握教学法 三、概念教学的对策 1、创设生动有趣的情境开展概念教学 2、在小组合作中习得概念 3、在操作活动中学习数学概念 . . 4、在体验中建立数学概念 5、在练习中适当利用变式、反例、正例来完善对数学概念的认知 四、概念教学的成效与体会 1、通过实践，学生对概念掌握的层次有了很大的提高 2、在概念教学中有效的培养和开发了学生的思维品质 3、在概念教学中学生的概括能力有了很大的提高 一、 问题的提出 概念是反映对象的本质属性的思维形式，是思维的基本形式。同许多其他学科一样，数 学中的很多概念都是从人类的实践活动中抽象概括出来的，如自然数、长方形、正方形的概 念，他们很容易在实际生活中找到模型实例；也有很多概念是由于本学科研究发展的需要而 产生的，如数论中的质数概念、圆周率等，这些概念在实际生活中要找到明显的模型实例是 比较困难的 （即高度的抽象性）。同其他学科相比数学中概念具有高度抽象性的特征更为明显， 也正是由于这一点数学才具有严格性和确定性。数学概念的外延与内涵是数学概念的两个基 本的逻辑特征。数学概念在反映一类事物的特有属性时，也反映了具有这些属性的事物。为 了明确一个数学概念首先就要明确这个数学概念反映的是哪些事物，以及这些事物有哪些特 有属性。这就是数学概念的外延与内涵。数学概念所反映的事物的集合叫做这个数学概念的 外延。数学概念所反映的一类事物的特有属性的集合叫做这个数学概念的内涵。如“质数” 的外延是自然数 2、3、5、7、11 等组成的集合。内涵是大于 1 的自然数、只能被 1 和本身整 除。 概念教学是小学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确 理解概念是学好数学的基础 , 学好概念是学好数学最重要的一环。 而目前我们的数学概念教学 情况令人担忧，多数数学教师在概念教学中轻视概念形成的过程而直接让学生把数学概念背 出来，而后就是让学生进行练习。由于学生对概念还处于一知半解的状态，所以练习的结果 常不尽如人意，于是教师又得设计大量的练习来进一步完善学生对数学概念的认识，这样的 教学肯定是事倍功半的。另有部分教师将数学概念教学的重点放在数学概念的几个重点词的 意义上，这样学生对数学概念的认识必定是支离破碎的。由于上述原因小学生对数学概念的 掌握情况可想而知，他们在一种情境或环境中掌握了数学概念，这并不能保证在任何情况下 该学生都能将习得的概念运用到新的情境中。 那些在学校中能解决各种各样数学问题的学生， . . 却不能将他们的数学知识运用到真实的生活