Vllxs农村中学英语阅读能力培养行动研究.pdfVIP

. 秋风清，秋月明 , 落叶聚还散 , 寒鸦栖复惊。 《农村中学生英语阅读能力培养行动研究》 研究方案 一 课题研究的现实背景及意义 （一）现实背景 1. 新课改要求侧重培养学生英语阅读能力。 英语新课程改革重点在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽 视对学生实际运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水 平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学 生的综合语言运用能力，使语言学习形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高 跨文化意识和形成自主学习能力的过程。明确侧重培养阅读能力。 阅读能力指的是阅读者的阅读速度和理解能力。此处的理解能力指的是接受能力 （对课文事实和作者写作意图的了解程度） ，解码能力（对语篇内容包括句子、词语的理 解以及对作者观点的归纳等方面的能力） ，评判能力和创造能力。 2. 中学生英语阅读能力薄弱 据研究表明，中学生中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象的主要 原因是当前培养阅读能力的过程中存在着几方面的缺陷。 一是落后的教学思想和方法。 表现在过多地强调语言知识的传授， 将阅读训练课的课程 目标浅定在知识目标这一基础层面， 而忽视了能力和情感的培养。 只让学生被动地接受一些 词汇、语法知识，忽视了阅读技巧和方法，忽视了被阅读材料所表达的信息，使得学生的阅 读成为“只见树木，不见森林”的阅读。这样的教学束缚了学生英语思维和阅读能力的发展 与提高。 另一方面，语言因素限制了英语阅读能力的提高，语言因素就是指单词、短语、习语、 . . 语法规则等。一般来说，一定的语言知识是形成一定语言能力的基础，知识与能力是相互对 立的统一体，在培养阅读能力的过程中，两者不可偏废。 再一方面， 非语言因素也阻碍了英语阅读能力的发展与提高。 非语言因素包括不良的阅 读习惯、不健康的阅读心理和贫乏的语言文化背景知识等。 3. 农村中学英语阅读教学相对滞后。 在农村中学中，由于新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上 阻碍了学生语言能力的发展。尤其是在阅读方面，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。据调查 显示，影响农村英语阅读的因素除学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心 理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下两方面： （1） 教师的教学方法单一化，应试教育心理严重。在实施新课标的同时，教学大力提 倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大多数的教师在阅读教训 中一味地讲述单词和短语， 有的教师每碰到一个生疏的单词， 除了介绍词义及词性外， 还要引出一些没有学过的同义词， 介绍它的固定搭配、 习惯用法，甚至给出几个例句。 以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很 快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都 “食之无 味”了。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发 展，同时也忽略了教书育人的大问题，即如何把思想品德教育、人文主义教育、情感 培养和交际关系处理能力的培养结合进去。 （2 ） 学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导。在新课标的精神 下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学 生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅 读，他们接触的也是有限的几篇， 除了课本之外， 他们几乎接触不到课外的阅读材料， 因而阅读的输入就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺