商中间和末尾有0的除法(张晓红).docVIP

商中间和末尾有0的除法 教学目标： 1、使学生理解“0除以任何不是0的数都得0” 2、使学生理解和掌握商中间和末尾有0的除法的意义，学会被除数中间和末尾有0的计算方法。 3、创设情境，引导学生自主探究，使学生掌握被除数被除数中间和末尾有0的除法的计算方法。 4、培养学生的合作学习能力。 教学重点： 掌握商中间和末尾有0的除法的计算方法 教学难点： 能正确计算商中间和末尾有0的除法 教学过程： 一 复习 1、口算 240÷6 3200÷4 64÷4 480÷6 72÷6 12÷3 75 ÷8 0×4 2、判断商是几位数 458÷3 609÷6 324÷4 二 新授 （一）导入： 唐僧师徒4人去西天取经，路过一片西瓜地。大家都渴了，于是孙悟空摘来了4个大西瓜（4个西瓜平均分给4个人，每人可以分几个？怎样列式解答？）。这时猪八戒连忙说：“我来给大家切吧，你们去休息下。”于是猪八戒把4个大西瓜抱到一颗大树下，三下五除二就把4个大西瓜全部吃完了。唐僧师徒3人等了很久也不见猪八戒拿西瓜来，就到处找。结果发现猪八戒把西瓜全部吃完了。还有多少个西瓜？唐僧师徒3人每人还能平均分到多少个西瓜呢？怎样列出算式？ 生：（0÷3=？）0 （二）新授： 1、0除以任何不是0的数都得0 师： 0÷3=？ 0÷4=？ 0÷5=？ 生： 0÷3=0 0÷4=0 0÷5=0 因为：0×3=0 0×4=0 0×5=0 学生观察得出结论：0除以任何数都得0。 师：那么0÷0=？ 自己想一想，并在小组中说一说。 生：1、2、3…… 师：0÷0=？的答案不唯一，所以，0不能做除数，也就是0除以任何不是0的数都得0。 2、利用所学新知识来解生活中的数学问题 3个月用电数（千瓦时） 问题 李思 309 万青 420 （1）、师：从上述表中你能得到哪些数学信息？ （2）、师：根据数学信息你能提出哪些数学问题？ （3）、生：李思家平均每月用多少电？ （4）、师：怎样来列算式（独立完成）。 （5）、师：同学们用笔算方法算一算，在小组中说一说你是怎样计算的。 （6）、生：动手并汇报 简便写法： （7）、师：强调0除以任何不是0的数都得0，因此十位上0÷3=0，这个0一定要写，0起占位作用。 （8）、比较两个竖式你更喜欢哪一个，为什么？ （9）、师生共写：再书写一次简便方法的计算 （10）、练习： 403÷2 609÷3 （11）、师：万青家平均每个月用多少电？ （12）、生：独立试做，并在小组中说一说你是怎样计算的？ （13）、汇报： 简便写法 （14）、师：个位上0可以不写吗？ （15）、小结：除到十位就正好除尽，而个位又是0，就再也不要除下去，只要在个位上补上0就行了。 （16）、练习 750÷5 980÷7 （三）、小结： 学了这节课，你想对大家说在计算时应注意些什么吗？ 教学反思：本节课的教学内容是：0除以不是0的数都得0，商中间和末尾有0的除法。本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算，估算，笔算的基础上进行的。上中间和末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。学生在初步掌握三位数除以一位数的基础上，再来学习，比较容易理解。因此，教学中，我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主进行知识的建构，提高计算的技能。 一 是创设故事情境，激活学生的学习兴趣。 ????? 课堂教学开始，唐僧师徒四人分吃4个西瓜，应该怎么分？学生在一次回忆平均分的意义，列示4÷4＝1，当猪八戒把习惯全部吃完后，引出来0÷3＝？学生都能理解当被除数为0而除数不是0的时候，商是0.尚不能做除数比较难理解，我列举了0÷0的算是，概况出0除以任何不为0的数，商都是0。 二 引导探究，理解算理，掌握方法。 出示例题，通过学生看表，从表中找出数学信息，根据信息提出数学问题。马上就要小组讨论用笔算的方法怎么做？生在试做的过程中老师巡视，把有代表性的做法写在黑板上，比且把孩子们的问问题呈现在黑板上。让其他小组来解释问题所在。为什么会出现这样的问题。强调十位上的0为什么不能省略，0在这里起到了一个占位作用。用了2个练习来巩固知识，紧接着我有了让学生做了例题2，有了例1的基础，孩子们试做比较顺利，没有问题。我就接着问各位的0可以省略吗？同学都知道不能。用力练习巩固。 三 不足处，以后改之。 1，小组合作不是在学