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浅议高中思想政治课教学存在问题及对策 思想政治课是高中生必修的基础性课程，思想政治课教学具有特别重要的地位。从当前高中阶段的思想政治课教学的现状看，仍存在教师的重视度不够、学生应试观念未转变、社会忽视其价值三个方面的问题。改变高中思想政治课教学的现状，可以从改变教师的教育观念，探索新的教学方式；转变学生观念，变被动学习为主动学习；社会各界多方关注，促进思想政治教育的发展这三个方面寻求对策。 国家教育部颁发的《普通高中思想政治课课程标准》指国家教育部颁发的《普通高中思想政治课 课程标准》指出:“高中思想政治可进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育……引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活……领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观和方法……初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”由此可看出，思想政治课是高中生必修的基础性课程，思想政治课教学具有极为重要的地位。但是，从当前高中阶段的思想政治课教学的现状看，仍存在以下几个方面的问题。 一、存在问题 (一)教师的重视度不够从学校领导到课任教师再到学生都在不同程度上存在这个问题:对思想政治课的地位及其重要性认识不足，教师为“考”而教，学生为“考”而学。同时，教师重视的程度不高。一方面，在现实的思想政治课教学活动中，部分教师认为思想政治课远没有语文、数学、外语重要，故而缺乏充分发挥思想政治课教学和思想政治课教师在学校教学中的作用的意识。另一方面，在平时的教学活动中，由于高考“指挥棒”的影响，教师一般离不开“灌输------考试”的基本模式，只重视考试结果的评价而忽视讲授、学习过程中的评价，并且对考试结果的评价也常以学生的书面试卷的分数来作为评价的主要依据，教师亦缺乏对自己的教学过程的反思与评价，对学生的学习效果则缺乏实际的评价。这就形成了教师“讲条条”、学生“背条条”的教学场面。当前存在把学生的成绩当作教师教学绩效评估标准的不合理制度，“考什么讲什么，多考多讲，不考不讲”的 应试教育 “唯分”观念状况。 (二)学生应试观念未转变主动的学习离不开观念的指导，离不开学生对待课程的态度。由于高考“指挥棒”和社会教学评价观的影响下，学生将思想政治课当作一门要应付的课程来看待，并未给予必要的重视，在平时的学习中，学生采用“识记------考试”的基本方法，只求将此课程应付完毕。因而就出现“老师讲条条，学生记条条”的现象，思想政治课的问题就出现在这些条条中。 (三)社会忽视其价值高中思想政治课包括经济、哲学和政治常识三大部分。其理论性和时代性较强，同时也具有一定抽象性，再加上过去学校、家长、学生甚至部分教师的长期不重视和错误理解，出现了如今教师难教，学生难学， 学习成绩不高的现象。这既不符合 新课程改革条件下突出德育的要求，也不利于一个学校从整体上提高教学质量，更不能适应素质教育的新要求。这些现象出现的一个重要原因是社会忽视了思想政治课程的存在价值。社会上不少人认为思想政治课程的实用性与可操作性较低，而且，由于高考科目的调整，思想政治课地位更是降低了。他们认为学生只要将思想政治课应付过去就可以了。 二、对策建议 社会主义市场经济的发展，迫切需要培养出既具有良好公民品德和马克思主义常识，又能适应环境变化的人才。与此同时，教育部颁布的新的课程标准指出:“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展现状。”因此，必须改变高中思想政治课教学的现状。为此，要改变思想政治课教学现状，可以从以下几方面寻求对策。 (一)改变教师的教育观念，探索新的教学方式作为新世纪的教师，要正确认识到思想政治课程的重要性。教师角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，适应教师新的工作方式的改变，增强教学的民主意识。教师应当以主阵地的地位审视课堂，以发展的观点改革课堂，从创新的角度驾驭课堂。教师要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间的和谐，融洽的氛围。民主平等的教学能创设宽松愉悦的学习环境，教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，进而影响其终身学习的动机，可持续发展的教育理念才能得到真正实施。在思想政治教学课堂上，教师的教学方式，学生的学习方式直接影响着教学质量和学生的发展水平。因此，教学策略应发生学策略根本变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教育“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。采用启发式、讨论式和研究性