浅议小学低年级数学的教学.docVIP

PAGE PAGE 2 所属科目： 小学数学 论文题目：浅议在小学低年级数学教学中的学习兴趣培养 单 位：株洲炎陵县城南小学 姓 名： 黄慧 邮编：412500 浅议在小学低年级 数学教学中学习兴趣培养 从事十多年幼教和语文教学的我，教了一个学年的小学二年级 数学，时间虽短，感慨良多。回忆读书时对 数学的印象，除了做题还是做题。记得那时自己就在心中默默发誓：长大如果我是 数学老师，就不布置作业，让 学生们天天玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但仔细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的 教学方式也实在不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的发展规律，更不能引起儿童对 数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的 教学，所需的不是强制，而是激发 学生 学习的兴趣。”。我认为在弘扬个性化的今天，教学活动是以个性为出发点的。教学的目的在于最充分的发展每个学生的个性。课堂上，我们面对的是每一个个别的学生，由于他们的遗传素质、家庭教育、学习习惯等诸多因素不同，同一班级的学生在课堂上表现出差异纷呈的独特性，形成不同的层面，这使他们在学习数学的过程中产生不同的需要。面对必然存在差异的学生，如果仍然运用同样的教学内容、教学方法，势必顾此失彼，难以调动全员参与，造成涣散的课堂氛围，不利于学生的发展。因此，如何使不同层次的学生都能主动参与到教学活动中，发挥不同的作用，从而得到不同的发展，是值得深入研究的问题。活动是认识的前提，而参与是主体与活动的一个重要通道，是活动产生的前提。因此只有引导学生积极参与到教学活动中来，其新的认识才能不断地产生、深化，才能得到最佳的学习效果 数学是一门反映现实世界中数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特征。它作为一门重要的基础学科和工具学科，在小学阶段同样占有重要的地位。但作为启蒙教育的小学数学，仍然是抽象的、概括的，对小学生来说不易掌握，容易使一些学生产生害怕学数学的心理，因此易出现两极分化。 学生的个体差异较大，对数学产生不同程度的需要，同样的教学内容，一部分学生认为太容易了我都会，应该学点难的；另一部分学生则认为太难了听不懂。因此单一的教学内容和教学方法满足不了他们的需要，很难调动全员的参与，使课堂气氛较为涣散。 目前大部分小学生学习数学依赖教师、家长，不能自觉完成学习任务，普遍存在着学习目的性不强，学习兴趣比较淡薄，缺乏积极主动的探究精神，对学好数学缺乏信心，这严重影响了学生参与学习活动的程度。 因此，如何对学生进行学习目的教育，如何激发学生兴趣，如何创设教学情景，使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中，从而得到不同的发展，是我们教育工作者必须想到的。我认为小学 数学 教学的主要任务之一就是努力激发、培养 学生 学习 数学的兴趣，使 学生享受到 学习的乐趣。那么怎样才能激发培养 学生的 学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下： 一、在游戏活动中，轻松自如的 学习 游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织 学生开展适当的游戏活动，既有助于 学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发 学生的 学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏 教学将大有稗益。，我就经常在 教学中采用做游戏这一 教学手段，且收到了较好的 教学效果。 ?例如，我在 教学《平均分》时，授课前，设计“分果子”这一游戏来导入所学知识：3只小熊围着一张桌子坐好，其他 学生们念儿歌，儿歌停下来后，小熊们奋力抢属于自己的果子，看谁的反应快。结果发现分的不公平，请一个同学分，她分给每只小熊2个。通过这个游戏， 学生们直观的建立了数的概念，了解到“6是3的2倍，6可以分成3份 ”，既复习了上节课有关“倍”的知识，又引发了 学生们 学习新课的兴趣，一举数得。?? 又如， 教学“整百、整千数的加减法”时，我设计了“送信”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字信封，伴随着“找朋友”的旋律，找邮筒，头饰上的数能适合邮筒上的数，就投信。（如：3400和3800是大于3000的数，把它们放入大于3000的邮筒中。） 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，这是针对传统教学中老师“讲”数学，学生“听”数学的状况提出的。低年级学生的思维处于以具体形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，这种抽象逻辑思维在很大程度上还直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。因此，决定了学生的学习方式应以活动和游戏为主，即“做”中学。 例如，小学阶段学习的几何初步知识，主要让学生通过拼拼摆摆、折折叠叠、量量画画等实际操作，认识图形的某些特征