浅谈在英语课堂中创新思维能力的培养.docVIP

如何在英语课堂中培养创新思维能力 河南省浚县屯子一中 刘秀红 邮编：456291 电话每个人都有创新的潜能，它不只是“优等生”的专利。正如美国的心理学家马斯洛所说：“创新是人类本质中最基本的‘财富’之一，在我们呱呱坠地时便已形成，遗憾的是人在长大过程中，不同程度地减少了。”那么在英语教学实践中，教师如何才能把每个学生的创新能力发掘出来呢？我觉得应从以下几方面入手： 一、新课引入留悬念 在由复习到展开新课的过程中不是直接把新内容展示出来，而是点到为止，留有余地，让学生根据已有的知识自己主动地想象，由他们自己去设法表达新内容，然后教师再去纠正和补充。这就是“逼”着学生去创新。 二、立足双基，精心设计教案，激发创新思维 众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。他们首先要把书本上的基础知识学好，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原材料。”在英语教学中，我立足双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。 1、要求学生在联系实际中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。 2、把掌握知识的落脚点放在思考力上。根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问，启发和点拨引导学生思维，鼓励学生多角度思考。在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习。 学生掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。只有教会学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在初中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展《建立学生主动学习机制，培养学生英语自学能力》的课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的养成和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置教案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”是指学生针对教案中的目标和要求进行预习。在预习过程中我要求学生猜词义，分析难句，归纳段落大意和全文中心思想，让学生弄清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”是指学生在充分预习的基础上，教师再对关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，老师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”。教师精选文中出现的重点字、词、句型编成练习让学生进行必要的巩固，使他们把学过的知识转化成能力。 实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了。在指导学生自学时，教师要结合目标教学，要求学生针对目标做到读思相结合，激发学生积极思考，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得到了明显的提高。 三、课堂中巧妙设问，启发创新思维 在教学中，我注意从多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向类比、逆向联想等思维，使学生不受思维定势的心理因素的干扰，并且利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索。如在学习第Unit11单元第二课时的时候，设置了这么几个问题： Which season do you like better? Why? Which season do you like best? What do you often do in summer/autumn? 这样，学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。 I like spring /autumn/…better/best. I like swimming / skating …. I often go swimming in a river … 答案不一 . 众说纷纭，异彩纷呈。想象使学生进入所学情景之中，思维呈现出多元态势，创造性思维得到了体现。又如教初中英语第二册第五课时，为了吸引学生注意力，激发学生的想象力，我着意在黑板上画了一个圈，提出一个简单的问题：“Whats this?”顿时课堂上像热水煮开了锅，学生们踊跃发言，争着抢答，他们从水果、 文具用品，日常生活用品到本课的宇宙星球，一下子给出二十多个答案。我微笑着分别用“Yes,you are right ” “ok, I ttink so”等给予了鼓励。他们的想象之丰富，真是难以形容，令我惊叹。试想如果长期坚持如此训练，学生的创新能力怎么能不提高呢？ 不断改进教法，开发创新思维 要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计的拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课