浅谈高中语文问题驱动教学模式.docVIP

浅谈高中语文问题驱动教学模式 语文组 邢燕 海门新教育课程改革的核心观念是“为了每一个学生发展”。我认为，学生的主题价值的本质特征在于“独立性”，尤其是思维的独立性，；与此同时，教师主导作用的主要特征是“引领性”，即“循循善诱”。正所谓“进学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。思善则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢”。教师只有把“诱”的频率调整到学生主体的“思”的波段上，才能使教师的外部推动力和学生学习的“内在驱动力”产生和谐共振，达到“教”与“学”和谐一致。 “问题驱动”教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它是以问题为载体，通过科学合理地呈现问题并有效地组织学生合作交流，使学生通过自主活动来建构知识和完善自我认知结构的一种教学方法。这种教学模式把学生学会思考放在第一位，能有效调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的问题意识和解决问题的能力。 近年来，我校开展了形式多样的新课改研究活动，对“问题驱动”型课堂进行探索。通过向优秀的同事学习，同时结合自身的课堂实践，我对“问题驱动”教学模式有了进一步的认识，以下是我一些粗浅的看法。 一、小组合作，创设氛围 《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”创设一个宽松和谐的课堂环境，这对于保护学生的学习积极性和他们好奇与善问是很重要的。课堂上互相尊重、理解、激励的学习气氛能化解师生间的隔阂。把微笑带进课堂，把平等带进课堂，把期待带进课堂，能加强师生间的情感交流。在这样的学习氛围中学生会乐于提出问题，乐于解决问题。 对此，我常常采用小组合作的教育教学方式。打破班级的固定座位，按照“同组互助，组间竞争”的原则给全班科学分组，每组5人，并让他们自行推选组长1名，对组内互助和组间竞争进行引导和监控。在课堂上学生有了相互交流、相互了解的机会，在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中。在小组内可以畅所欲言，自由发表自己的看法，即使有所偏颇，其他成员也总是尽力地帮助他。小组的成员成了好朋友，一起学习，一起活动，也增强了他们的集体荣誉感。在组间竞争时，他们经常为了小组的荣誉而忘情投入，学习的劲头很足。当然在满足了学生的归属感和荣誉感的同时，也要注重对小组合作进行监管。一方面教师要充当学生学习的参与者、引导者、帮助者和促进者，学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学习的进程。另一方面培养小组长的监管能力，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评等。以确保小组合作能在活跃的气氛中进行高效率地学习。 二、教师引导，巧提“问题” “问题驱动”在高中语文课堂教学中究竟该如何具体运用操作呢？我就自己教学过程中的一些案例来作一下简要的分析与阐述。 1、情景透射式问题 联系生活，创设场景——从生活经验入手，身临其境。 苏教版必修五收录了《项脊轩志》这篇文章。教学时，我提出了这样两个问题：原文“冥然兀坐，万籁有声”中的“声”具体有哪些？既然是描写清幽寂静的书斋环境，又为何不直接用“万籁无声”，岂不是更明了？ 对于第一个问题，学生不难回答出：“偃仰啸歌之声”、“小鸟啄食之声”、“风吹月桂之声”等等。而第二个问题，对于高三的学生而言是没有难度的，因为他们已经掌握了大量的古诗词鉴赏的方法和术语，答案一目了然。但是对于大多数高一的学生而言，却并非轻而易举。我就这样处理： “现在请大家抛开课本，闭上眼睛，想象这样一个镜头：有一条青石板铺成的小巷，干净清透，狭窄幽深，绵延弯曲。在小巷的尽头，一盏旧式的街灯伫立一旁，似有些歪斜，但终未倒去。请问：这个镜头给大家怎样的感受？”“如果要配上声音，该配什么，如何处理？”学生纷纷作答：配上二胡声、笛声。我接着启发：“效果有何异同？”学生们归纳：共同点是“静”；不同点是，后两种静，是宁静，而无声是让人毛骨悚然的“静”。至此，我顺水推舟引回前面问题，得出结论：“万籁有声”比“万籁无声“好，以有声衬无声，愈加凸显书斋的静谧清雅，且充满了大自然的灵动之气，与主人公的情趣相吻合。 2联想迁移式问题 由此及彼，举一反三，培养学生的自我概括和归纳总结能力，是联想迁移式问题所要解决的关键要义。 教学柳永的《八声甘州》这首词，我设计了这样一个问题： 词中“想佳人妆颙望，误几回、天际识归舟”一句运用来了时空转换，从对方角度拟想的手法，婉转曲折地表达了羁旅愁思。这种虚实相生的拟想手法在中国古典诗词中不乏佳例，请大家回忆总结一下。 通过对文本的分析和提示，学生必须在理解原词的基础上，对已学过知识进行搜索概括，不难找出许多例证：王维“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，李商隐“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”和“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，杜甫“今夜鄜州月，闺中只独看”……此番纵向联系，级啊n上比较，对于学