什么是常态课.docVIP

PAGE PAGE 2 常态课 常态课提出的背景是什么？ 首先，公开课（特别是优质课）出现异化的倾向。由于公开课带有明显的功利成份，使一部分公开课变成了形象工程，精心的策划、众人的智慧、反复的试教、华丽的课件、精美的包装。这种课听上去好，学起来难，平时的课没有这么多的时间、精力、智力投入。这样的公开课似乎变成了作秀课。 其次，新课程实施后，人们开始关注整体理念深入人心的必然结果。前面所说的公开课，即使把它都看成精品课，不看成是作秀课。对一个教师来说，这样的课有多少呢？能有百分之一的比例已经是很高了。教育要面向全体学生，教学研究当然也要面向占课型大多数的常态课。常态课的教学研究搞好了，教学水平上去了，整个学科的教学质量也就上去了。关注常态课比关注精品课更实在、更基础、更有现实意义。（当然，适当的进行精品课的研究也是可以的，但不能过份）。时代的发展呼唤常态课的研究。 还有，从教学研究发展来看，新课程的实施，使每个实验者都可能也应该成为研究者，教学研究已经到了由精英化向大众化转变的时候了。而教师进行教学研究的场所就是最有感触、最有发言权的、日复一日劳作的课堂。一堂堂平常的课累积起了丰富的教学研究的资源，一个个活泼可爱的学生使原有的资源生成了更丰富的资源。 什么是常态课？ “常态课”谁提出来、什么时候提出来？我无从考证，也无意考证。但常态课作为一个名词出现在网络文章中、杂志文章中却已经不新鲜了，证明人们已经对这个问题进行关注了。 本次常态课研讨中，讨论最热烈的问题就是“什么是常态课？”。有人说，常态课就是平常课；也有人说，常态课就是实事就是的课；还有人说，常态课就是只有三维目标而没有其它压力的课，等等。众表一词，各表其意。最后也没有形成一个定论。 我觉得，常态课是相对于非常态课而言的。它在形式上应具有这样一些特征。 首先，即时性。目前，我们嘉兴市的思想品德专业教师大多还教历史与社会学科，一周备课大约是五节课，因此，教师的备课时间有限，前一天备课，第二天上课这样一种模式。这就要求教师在有限的时间内完成备课上课任务，具有明显的时间限制。 其次，自主性。我们提倡集体备课、资源共享。但每个教师个人的素质、面对的学生不同，教师不能拿着别人的教案就去上课，需要教师对集体备课的内容进行一定的调整，使集体备课的东西转化为每个教师个性的东西。在备课过程中，教师的自主性占着主要因素。 还有，原生性。提出常态课的一个因素就是公开课的“磨性”，多次的反复研究。而常态课从上课形态来说，是原生的，初创性的，当然教师课后进行反思，对下一个班的上课会有作用，而且也很有必要。 从教学目标、手段来看，常态课与公开课应该没有本质的区别。 怎样上好常态课（什么是一堂好课）？ 根据市教研员冯老师的观点，一堂好的常态课应包含四个方面： 首先，理念新。教育思想新，教学观念新，把新课程的理念转化为操作上的具体方式方法，在实践意义上去运用、把握新课程的理念。 其次，方法活。俗话说教学有法，教无定法。运用灵活的教学方法，激发学生的学习热情，吸纳学生的学习专注力，开启学生的学习智慧。在认识上要走出“热热闹闹就是一堂好课”的误区。 还有，思路清。从课堂导入到过程展示、再到课堂小结、检测反馈，给予学生一个清晰的知识网络，学科思维方法；给别的听课教师在不看教案的情况下，也能清楚地看出你的重点、难点是什么，怎么来突出重点、突破难点，如果能这样，那肯定是一堂好课。最后，教学有效。这是一堂好课的立足点。这里面分两个阶段，即近阶段的有效与长远的有效。近阶段的有效是指教师让学生喜欢你教的课，做到这一点也不容易，因为思想品德课在很多人心目中是无知识的课，是说教的课，很多学生的学习外部环境不是很好，在未接受教师的教育教学时，就有一种不信任成份在里面。近阶段的有效还包括教学成绩好；长远的有效主要是指以培养学生的全面发展，为了学生的一切而教。 总之，怎能样上好常态课，需要教师师德高尚，需要教师的尽心尽力，需要教师平时的不断积累与反思提高。教学上取得成功的人他（她）的起点就是上好每堂实实在在的常态课。