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特色课程文化学生个性发展的平台 　　课程是文化的载体，而特色课程文化，就是要改变单一的课程结构，使其具有自主、自觉的文化内涵。现在，很多学校都在进行校本课程的开发，各种课程、自编教材层出不穷。但是，有不少学校的校本课程开发却找不到“灵魂的归宿”，无法体现学校的办学理念。那么，特色课程文化应该如何定位和建构呢？下面，以福建省厦门市松柏小学的特色课程文化建设为例对此进行讨论。 　　一、特色课程文化切入点分析 　　学校以“快乐发展”为办学理念，以培养学生的积极情绪为切入点，构建特色课程文化。 　　一是就办学特色的契合度进行分析。学校将校本特色课程建设和整个学校建设、学校办学理念以及学校的文化建设结合起来，培养“阳光少年”。如“松柏少年”特色校本课程，既表达了学校办学的价值诉求，又促进了学校文化的形成。“松柏少年”特色校本课程，蕴含着“坚强、自信、执着、正气”的“松柏精神”，其中的“少年”特指培养阶段，而“松柏”则代表学生特有的身份和品格特征。同时，学校的卡通版“松柏少年”――快快乐乐，象征着“绿色、阳光、健康”，体现了学校的办学理念。 　　二是学生情绪智力现状。?W校对三（1）、四、五、六年级学生进行了情绪智力的前测。所用测量工具――情绪智力量表（EIS，1998年版），是由舒特（Schutte）等人在1998年根据梅尔（Mayer）和沙洛维（Salovey）于1990年提出的情绪智力理论编制而成，采用李克特（Likert）五点量表的形式，具有很高的信效度。结果显示，女生在情绪智力总量表和各分量表上的得分要显著高于男生（p0.05）。为了缩小情绪智力的性别差异，提高学生的情绪智力，学校有必要开设以情绪智力培养为主的校本课程。 　　三是优势评估。首先是管理优势。学校的管理理念明晰、管理形式日趋成熟、管理手段多样、管理结构系统。其次是教师优势。教师普遍具有课程开发的能力；学校有专职心理教师和两位心理咨询专科教师，心理学是每一位教师的必修课。最后是学生优势。学校学生普遍具有阳光的气质。 　　二、特色课程文化建构 　　1.梳理和统整原有的校本课程 　　“快乐社团”是兴趣发展的自选课程，学校根据以下流程设计该课程：向学生发放民意调查表；根据学生的兴趣爱好和学校实际，对教师申报的课程进行筛选；确定开设的具体科目；公布“快乐社团菜单”；学生根据自己的意愿，选择 1～2 门喜爱的课程。“快乐社团”的操作流程尊重学生意愿，让学生拥有自主选择权，满足了学生的个性需求与成长发展需求。 　　“午间漫步”是学校开设的微课程。学校每天下午上课前安排10分钟的“午间漫步”微课程：周一为大千世界，周二为演讲与口才，周三为时事播报，周四为每周一歌，周五为一周小结。“午间漫步”微课程全部由学生组织、主持，实现了人人参与、自主展示、大胆秀技的目的。 　　2.创生和发展特色校本课程 　　“快乐de成长”是全员必修课程，它注重对学生积极情绪的培养。该课程的总体目标是：认识自然、学会交往、学会学习、学会生活和学会创造。学校通过两条途径落实该课程：其一，根据学科教学内容，有意识地渗透课程内涵，培养学生的积极情绪；其二，根据学生心理发展特点，开发“快乐de成长”校本课程。该课程按照年级分成六个学段，每个学段都包含自我心理、人际心理、学习心理等方面。 　　“我的童年”是阶梯必修课程，即一年级的“入学课程”、二年级的“我能行”课程、三年级的“种植活动”课程、四年级的“中草药文化”课程、五年级的“十岁的我”课程和六年级的“毕业文化节”课程。每一个课程都契合了学生的年龄特点，深受他们喜欢。例如，一年级的“入学课程”包括“我们的学校、我能行、我是小学生啦”等模块，其中“我能行”模块中有新生入学前攻略、新生入学后攻略、新生课堂习惯要求等内容；六年级的“毕业文化节”是学校传统的德育活动，它有激情、有感动、有感恩、有不舍，也有期待，这些都将是学生们温暖的回忆。 　　经过对校本课程进行统整和创生，学校以“一切从积极出发”为理念的特色校本课程体系已初步形成。在特色校本课程体系的构建上，学校秉承“围绕特色，系统设计，促进发展，凸显个性”的思路，培养“绿色、阳光、健康”的“松柏少年”为学生的人生打下快乐的底色。 　　三、特色校本课程的重建意义 　　经过六年的实施，学校特色校本课程对学生的成长产生了积极的影响。 　　一是给学生的成长留下了校本化的印记。学校特色校本课程的设计有利于学生特长的发展，有利于学校办学特色的形成。如阶梯成长课程会带给学生很多美好的回忆，若干年后，他们会想起在第一天上学时看到的第一本书《新生入学指南》和第一件礼物“快乐笔筒”；还会想起10岁时在学校中的“我十岁了”成长宣言；也会想起毕业前的一周同学们各自在白色的T恤上画下自己的梦想，并互相赠送……这