设计动漫标志牌教学反思.pdfVIP

《设计动漫标志牌》教学反思 课程学者杨向东教授提出“核心素养”，即它是“个体在面对复杂的、不 确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的学科观念、 思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情景、提出问题、解 决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。 ”核心素养强调的不是知识和技 能，而是获取知识的能力并形成的品格、 素养。小学美术学科实践活动更加注重 联系生活实际，采用问题即抛锚式教学策略，学生在任务驱动活动中，去分析、 解决问题，调动学生主体作用，鼓励学生自主、合作、探究学习。回顾整节课的 教学设计，我有如下反思： 一、选择“探究式——抛锚式”教学策略 对于《设计动漫标志牌》一课的研究，在以往的教学设计中，重点解决了如 何更好地将动漫形象与提示语的相结合进行设计？而本次的教学设计， 通过为学 生创设生活需要标志牌的问题情境、 向学生抛出需要解决的校园需要标志牌来提 示提醒同学保护环境、 遵守文明礼仪等习惯问题， 教师向学生提供解决动漫标志 牌图文结合和谐统一不同方案的问题问题的有关线索， 通过同学自主合作、 交流 讨论，诊断以往学生作业问题等主要活动方式， 注重培养学生分析、 解决掌握设 计动漫标志牌的设计方法问题的能力， 培养学生基于提升美术素养的创意实践能 力。 二、“接近社会，贴近学生，学以致用”的学生活动原则 从学生熟悉的校园环境洗手间滴水现象为切入口， 通过学生自主尝试动漫标 志牌的设计、 通过学生自主、 合作分析交流讨论等活动， 总结设计绘制出图文和 谐统一的校园动漫标志牌的方法， 根据校园中的实际需求去设计实用的动漫标志 牌，使学生的学习活动呈现“接近社会，贴近学生，学以致用”的活动原则。 三、把“社会主义核心价值观”文明礼仪教育渗透到课堂教学 利用动漫标志牌的社会功能， 侧重环保教育， 文礼仪教育及人文素养等教育。 学 生设计制作的动漫标志牌都是为学校设计的， 这本身就是在培养学生共创文明校 园的意识。在调查过程中，学生能自己发现哪里需要提示，哪里要注意安全，哪 里要节约用水等等，可以说德育无处不在。 他们继 续往前走。走到了沃野，他们决定停下。 被打巴掌的那位差点淹死，幸好被朋友救过来了。 被救起后，他拿了一把小剑在石头上刻了：“今天我的好朋友救了我一命。” 一旁好奇的朋友问到： “为什么我打了你以后你要写在沙子上，而现在要刻在石头上呢？” 另一个笑笑回答说：“当被一个朋友伤害时，要写在易忘的地方，风会负责抹去它； 相反的如果被帮助，我们要把它刻在心灵的深处，任何风都抹不去的。” 朋友之间相处，伤害往往是无心的，帮助却是真心的。 在日常生活中，就算最要好的朋友也会有摩擦，也会因为这些摩擦产生误会，以至于成为陌路。 友情的深浅，不仅在于朋友对你的才能钦佩到什么程度，更在于他对你的弱点容忍到什么程度。 学会将伤害丢在风里，将感动铭记心底，才可以让我们的友谊历久弥新！ 友谊是我们哀伤时的缓和剂，激情时的舒解剂； 是我们压力时的流泻口，是我们灾难时的庇护所； 是我们犹豫时的商议者，是我们脑子的清新剂。 但最重要的一点是，我们大家都要牢记的： “切不可苛求朋友给你同样的回报，宽容一点，对自己也是对朋友。” 爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。” 他们继续往前走。走到了沃野，他们决定停下。 被打巴掌的那位差点淹死，幸好被朋友救过来了。 被救起后，他拿了一把小剑在石头上刻了：“今天我的好朋友救了我一命。”