浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用.docVIP

小组合作学习在初中英语教学中的应用 河北省邢台市第六中学 申 娜 摘要 ：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、 读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是是实践新课程标准的重要途径。它贯穿于英语教学的各个 环节。本文结合《英语课程标准》，就合作模式的内涵、实施策略、合作学习理论在教学中的应用等几个 方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。 关键词： 合作学习；英语教学；应用 随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。 而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引 进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。为 了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建 “小组合作 ”的学习方式就是一种最为有效的课堂教 学模式。以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行 探讨。 一、合作学习的概念 合作学习（Cooperative learning）是由美国著名教育家 David Koonts 首先倡导并实施的。 究竟什么是 “合 作学习 ”呢？合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组， 学生通过个体努力以及小组成员 间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最 后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是 “组内合作、组间竞争 ”，它的宗旨是 “不求人人成 功，但求人人进步 ”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体 目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学 生在快乐中成长进步的目的。 二、合作学习模式的实施策略 在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组 学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。从活动实施的步骤以及教 学过程的任务要求，合作学习的教学设计可以应用以下步骤实施： 教学设计 好的教学效果必定来源于好的教学设计。根据教学内容和学生实际，根据不同的课型在准备教案时， 分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都需要精心考虑设计和策划。这一 切都必须在教案上有详细的反映。 这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务， 达到教学目的，获得较好的效果。 小组合作学习成功的前提 —— 科学分组 小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学 生分成 A 、B、C 三等，采用 “组间同质，组内异质 ”的划分方式，将 A 等，C 等各一人， B 等二人安排在一 起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到 “组内异质 ”，每一组内都有各种层次 的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到 “组间同质 ”。每个小组取一个成员认可的组名，立下 小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这 4 个角色分别是 组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）； 汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小 组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的 其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任 务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。 小组合作学习成功的关键 —— 教师角色 小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或 者督导者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指 导者，随时对学生提供咨询与帮助。进行合作学习的教师，大量的单调的工作不是在教室里面完成的，而 是在教室外面完成的。把尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容，接着凭借对学 生的了解，把学生分成合适的学习小组之后，教师需要重新组织教学内容，如阅读、听力、写作和口语材 料，以打破传统的教学顺序。这个目标也可以通过选择与教学内容相关的其他知识来实现。课堂上，他的 主要任务是给学生布置任务。这些任务可以调动学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。所有步骤 完成之后，一堂合作学习的课程就可以开始。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组 讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给