教师研究应“以小见大”.docVIP

教师研究应“以小见大” 福建街小学 王春芳 对于学术研究的群体来讲，选题的确是有着“大”、“小”之别的；但是，对于学术研究的个体而言，则应该“各得其所，各尽其宜”，无所谓“大”，也无所谓“小”，每个研究个体都可以在“自己的领域”进行自己的努力，做出自己的贡献。 一　以小见大 经济实用 应该说，广大教师在工作实践中，颇有价值有意义的“案例”，可谓“俯拾即是”。一句导语，一行板书，一个问题，一种表情……无所不在，无时不在。所以，教师进行“案例研究”可谓“左右逢源”。再也不会像过去写论文那样为寻找一个题目绞尽脑汁了，再也不会担心教学研究会耗费大量的精力了。这样也就可以大大地减轻教师的心理负担和工作强度，就能使教师克服畏难情绪，轻装上阵，“减负”而“提质”。 所以，“案例研究”是非常经济实用的好路子。 二 以小见大 便捷及时 一般看来，教师在撰写论文往往要积累比较多的材料，积累比较多的感性认识，从而产生一定的理性认识乃至上升为自己的观点。这样的“工程”的确比较庞大，因而影响了教师的积极性，由于积累等待的原因，使得一些非常有价值的材料失去了“及时”的意义。 而“案例研究”则由于“以小见大，轻装上阵”的特点，就能够像新闻记者一样比较及时地反映了教师的动态过程，及时捕捉到了“转瞬即逝”的“闪光点”，及时定格了宝贵的心得和启示。 所以，“案例研究”具有“便捷及时”的特点，符合了教学工作是动态过程的实际特点，符合了教师作为一线工作人员的实际特点。 上述二点，应该是“案例研究”的最大的两个特点。 三 以小见大 源于实践 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“案例”来自教师的实际工作，来自教学的实践过程，源于丰富多彩的教学实践，所以，可谓“取之不尽，用之不竭”，“唾手可得，俯拾即是”。 相反，某些所谓的研究活动，总是求大，求全，求“高深莫测”，求“一鸣惊人”，总是搬来庞大的理念，搬来先行的主题，搬来“大而无当”的教条，最终成为“无源之水，无本之木”。远离了教学实际，脱离了广大教师。 四　以小见大 生动典型 “案例研究”的“案例”正是来自实际工作，来自实践过程；所以，往往比枯燥贫乏的间接材料更生动，更鲜活，更形象，更具有个性。 “案例研究”是研究者对所占有的具体素材进行了“去伪存真，去芜存精”的工作，对实践中得来的真知的所进行的分析和提炼工作，就使得这个“案例”既代表了众多的一般的教学现象的共性意义，又包含了非同寻常的具有特殊特征的个性意义。 所以，“案例研究”就是通过对典型案例的研究，发现案例的典型意义。 五 以小见大 指导实践 “案例研究”以小见大，从小小的特殊的“案例”中，归纳出一般的典型的意义，归纳出指导教学实践的规律。 通过对“案例”的反思，我们可以更好地发现问题，思考问题，研究问题，解决问题，从而“产生一次新的质的飞跃”。我们可以更好的学习理论，结合理论，运用理论，把实际工作的得失由肤浅的、表面的“感性认识”上升到深刻的、本质的“理性认识”。从而反过来指导实践，更好的为实践服务。 六 以小见大 提高素质 通过“案例研究”，我们能够从实际教学活动中重新审视自己的不足和长处，重新整理自己的思路、体验、感受等。可以使广大教师增强理论素养，培养反思自身的能力，最终达到提高教学能力的目的。所以说，“案例研究”是提高教师水平的切实有效的手段。广大教师会真切地认识到教科研活动是工作的需要，是自身提高水平的需要；而不是一种额外的负担、一种无用功。 四 结语 目前，“案例”这一概念正逐步进入我国的教学研究领域，并且日益被广大教师认同接受。上海、浙江嘉兴等地，都已经开始了比较有效的实验。 综上所述，“案例研究”的确是比较切合广大教师实际情况的好路子；是“以小见大”的好路子；是经济实用、便捷及时、源于实践、生动典型、指导实践、提高素质的好路子；是激发广大教师进行教科研活动的积极性的好路子。