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20世纪90年代美国学者汤姆林森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。 教育专家黛安·荷克丝则认为：“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型，以适应学习者（不同）的需要、学习风格或兴趣。 ”我国较早研究差异教学的华国栋研究员将其界定为“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。国内学者环敏提出“差异教学是在关注学生共性的同时兼顾个性差异，使教学与学生的学习和发展最大限度地匹配，让学生接受高质量的教育，促进教育公平是其价值追求。开发学生的潜能，扬长避短促进学生最大限度地发展是其终极目的”。
关于差异教学的研究，从目前我们所能看到的资料分析，目前的认识与实践具有如下特点：一是关注并承认了这样一个现实，即教育要充分考虑到差异的现实，认为应当基于这种差异组织教学。二是高层次些的研究认为差异应当被作为组织开展教学活动中的一个因素进行关注，认为差异教学可以是一种理念，也可以是一种教育实践。但现有的理论思考中，并没有形成一种鲜明的把差异看成是一种促进学生发展积极力量的基本认识。在具体的教育教学工作中实践中，也尚没有形成一套有效推进的具体路径。
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