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黄达人：准确理解本科应用转型的内涵 2015-03-11 17:41 我眼中的职业教育 卸任中山大学校长以后， 2011 年下半年，我走访了国内十五个省市的二十 几所高等职业教育示范（骨干）校、民办学校以及新加坡南洋理工学院，出版了 一本访谈录《高职的前程》。可能很多人会奇怪，作为一个长期在“ 985”大学 从事管理工作的人， 怎么突然对职业教育感起了兴趣？一个现实的原因是， 我国 正处在产业结构调整的关键时期，职业教育可以更直接地为产业结构调整服务， 提供大量产业发展所需要的高技能、高技术、应用型一线人才。更为重要的是， 通过对职业教育的深入理解，我认为，职业教育离我们并不遥远。 在《高职的前程》前言里，我总结了职业教育的三个特征：一是师资，强调 “双师型”的师资队伍；二是就业，强调持证上岗；三是在教学过程中，强调基 础与实践结合。我发现，不仅在高职院校，在普通高校包括“ 985”大学里，也 大量存在有着职业教育特征的专业。 例如，临床医学专业的老师需要有在医院临 床工作的经历。 学校要办医学教育就要有临床技能培训中心， 加强学生的技能训 练。学生上岗前需要通过执业医师考试。所以，讲职业教育，并不是指传统意义 上的高职院校。由于教育管理部门机构设置等原因， 造成社会上约定俗成的看法， 把高等职业教育看成是专科层次的教育， 把从事高等职业教育的高等院校看成职 业学校。这是对职业教育的一种误解。 正因如此，我觉得没有必要非得把应用技术型高校直接等同于职业教育的本 科层次。应用技术型高校主要进行职业教育，但并不仅限于职业教育。而且，对 于“职业教育”，大家有一个接受的过程。在现阶段，关键是把“应用型”这条 路走起来； 同样，也不代表其他高校就没有进行职业教育了。 我赞成国家通过建 立现代职业教育体系， 衔接中高职， 打通职业教育断头路， 提高职业教育办学层 次，增强职业教育吸引力的做法。 说明高等职业教育不仅仅是专科层次的， 也不 是只有命名为职业教育的学校才来关注的。 从这个意义上讲， 建立现代职教体系 很重要。打破了把高等职业教育看作专科层次的观念， 回归了职业教育的本来面 目，说明职业教育是贯穿整个高等教育的一个方向。 因此，我建议， 不要把职业教育体系和整个教育体系分得太开， 尤其是在高 等职业教育与普通高等教育之间， 不刻意强调把应用技术型高校纳入到职业教育 体系，而是应该把高等职业教育放在高等教育的框架下去考虑。 一方面由于中国 的国情，老百姓很看重学历； 另一方面，劳动者的社会地位还没有真正得到落实。 把职业教育独立于整个教育之外， 反而可能无法提高职业教育地位。 在这种情况 下，两者的相互融合才能使得职业教育有地位。 普职融合的他山之石 职业教育与普通教育是可以也应该融合。 同属于东亚文化圈的日本和新加坡 的做法可以提供一些启发。中国教育科学研究院李建忠教授在《职教提高层次， 国外怎么做？》 文章里介绍， 日本在建立职业教育体系方面， 沿学历体系多重路 径向上，有两个特点：一是学制灵活，设立多种学习路径。高等职业学校的入学 要求是初中毕