语文教学培养学生思维创造力.docVIP

语文教学应培养学生思维创造力 ? 五常市冲河镇中心学校———王慧 新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。 目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点： 一、激发学生积极思维的学习动机。 以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式问题作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。 二、扩展延伸，培养思维的敏锐力： 思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。 三、精心设计训练，培养思维的流畅力： 思维的流畅力，是指产生概念的多少，即是思索许多可能的构想和回答，是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。如，在学习《触摸春天》一文时，有这样的句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。”“许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”。安静是一个盲女孩，怎么还能出现这种情况呢？为了激发学生兴趣，我让学生用心去读课文、运用合理的想象去体会文章的内涵。学生的回答各不相同，有的说，安静作为一个盲女孩能捉住蝴蝶可见她很有灵性她的心好象能感应到蝴蝶的存在，这灵性来自她对春天对大自然的热爱她是用心去感应自然，拥抱自然，感受生命的美好；有的说，安静虽然看不见，可当蝴蝶飞走时她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往；有的说，从安静的动作上，感受到了她对春天的热爱，对生命的热爱，对生活的热爱，从而她的心中有了属于自己的春天。可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就会思路清晰，思维敏捷。 四、选点激辩，培养思维的变通力： 思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学《大自然的启示---人类的老师》一文时，课文的最后一段，作者说“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示， 有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”我让学生先说说自己的理解。有同学认为“研究生物的特性，研究大自然的规律，有助于我们的发明创造。”有同学认为“仿生学虽然给人类带来了很大的帮助，但也给一些犯罪分子提供了方便，他们利用发明为他们的犯罪提供方便”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生既加强了对学生的品德教育，又激发了学生爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。 五、同中求异，培养思维的独创力： 思维的独创力，主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。《小英雄雨来》一课，传统的做法是让学生得出“雨来是一个机智勇敢、泳技高、热爱祖国的好少年，我们要向他学习”的