试卷评讲一样做文章.docVIP

PAGE PAGE 1 试卷评讲一样做文章 前段时间去学校听课，恰逢地区阶段测试刚结束，遇到以前同事，我提出要听课跟他学习，他很谦虚地找了个理由：这节课我评讲试卷。 其实试卷评讲大有文章可做。 去年一次高三语文地区联考测试后，我像往常一样把每位学生的分项得分统计出来，这次的试卷质量不错，考查的针对性很强，统计完我随手翻起学生的试卷，我发现一些学生试卷上出现的错误令人费解，有些题型上在以往讲评得很清楚，解题中应该体现出起码的“套路”，难道是讲评出了问题？以往我讲评试卷的一幕幕开始浮现： 或者大多以我讲为主，学生往往是等着我说出正确答案以作记录，课堂气氛可想而知； 或者尝试学生先自己认真订正，我则是通过卷面分析推测，有重点的讲解，但是还是觉得对缺少足够的针对性，比如，甚至在同样的问题上一错再错； 或者尝试让学生上黑板订正，好象效果还不错，但是后来放弃了。一来高三时间紧张，课时不允许，二来通常只有错了的同学注意听老师讲评，做对的同学大多处于事不关己的心态之中，一次只能涉及到少量的学生，实行起来困难颇多。 …… 反思我一直以来的试卷讲评，几乎还是我一直在唱主角，学生几乎完全处于被动接受状态，可能问题就出在这里！试卷讲评能不能也做到和平时的课堂教学一样充分发挥学生的主动性呢？一个讲评思路在我脑海中构思。 “每个人写一份试卷分析报告” 我分发完试卷之后的第一句话就是：这次的试卷讲评完之后不要大家写小结了！讲台下的学生自然是欢呼，“但是我有一个另外的任务布置给你们”，我等学生安静下来，“给你们三节课时间，每个人写一份试卷分析报告，逐条分析，做对了有什么心得体会，做错了是什么原因，自己能不能解决，老师可以为你做什么……总之，把你想到的分析出来的全部写下来。” 看得出，学生有些兴奋和新奇，教室里很是热闹了几分钟，看他们交流的差不多了，我便宣布：现在开始请大家保持安静，抓紧时间完成任务！还是有几个学生悄悄问我，老师，这个分析报告该怎么写啊。我说，逐条分析下去，想到什么你就写什么。 收上来的分析报告只能用“爱不释手”来形容！当然，他们写的正规分析报告还有太多差距，但这不是我追求的，我只需看到我一直想看到的： 我做字音题从来没失过手，这次照样不例外，其实这里也有小窍门……； 真的很丢人，字音题又错了，这次又要挨批了，我也不想啊，我的基础实在是太差了，一做到拼音我就开始蒙了…… 词语我都有点绝望了！这么大范围怎么复习啊，老师，什么时候再传授点小技巧吧！ 我的修改病句题错误率一直比较高，看来是该系统梳理下病句类型了。 我觉得文言文第三题题目有问题，有两个选项都可以…… 保证现代文小阅读的正确率不难，不信老师可以让我给大家介绍一下我的经验 这次默写居然丢分，真不应该啊，我发誓以后一定不再粗心大意 老师，建议把压缩语段再给我们梳理一下…… …… 甚至还有学生这样写：老师，实话说，以往写小结都是应付你的，再说您都讲完了，我哪还有什么东西可以总结啊。 “每个学生讲解一道题目” 我欣喜地把每位学生的分项统计得分打开来，一一对照，他们还真分析地八九不离十！这也让我对接下来的讲评充满了信心。 我在我的试卷上每道题目前标上至少两位学生的名字，当然这些名字是我一一比照数据和学生的分析报告的结果，因为接下来我要尝试一次完全由学生做主角的试卷讲评课。 实际的效果是令人满意的，课堂气氛很热烈。对于那些较难的题目得分又较高的学生来说，他们在自信地讲解解题过程的同时也提供给了其他人一些很好的解题思路，对于那些较易的题目却屡屡犯错的同学来说，他们在课堂上体现出来的不仅仅是自责；当然课堂上还出现了意料中的争鸣，一道文言文信息筛选题出现了争议，当然这道题目在昨天的学生分析报告中就出现了，我也及时与同事进行了探讨，自然这也在我的掌握之中。 在学生的热情参与下，两节课的时间很快过去了，除了作文，一份试卷差不多让学生讲解完了。 收到的效果还不仅仅在课堂，课间陆续有同学带着试卷到办公室找我来了：有的是对个别题目还有疑惑的，需要进一步讲解的，有的是某一类题型比较困惑的，需要老师帮助梳理的，有的同学干脆和我交流起讲评心得的….当然，这正是我期望的。 “给部分同学开个小灶” 试卷讲评一共花了6课时，因为时间关系，作文是我主讲的，其余5节课全部交给学生了。表面看，6节课有点多，这在高三，显得有点“奢侈”，但毕竟是一种尝试，如果能让学生主动去做一些事情，如果能主动去弄清楚一些“为什么”，让学生的知识面始终呈一个倒金字塔增加，这个数字显然是值得的。 讲评完后我将试卷收上来，开始做最后一步工作，因为对于一些语文基础较差的同学来说，是需要重点“关照”的，就如“开小灶”。 我把一些学生找过来，这个时候其实不需要我对他们再详细讨论试卷中的错误了，我把更多的时间花在和他们交流谈心上，为他们打气，树立信心，同