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捕捉教学素材 讲求教学实效 随着新课改的不断深入，一些新的教育理念正在不断传播，体育课堂发生了一些变化：学生需求多了、思维活跃了；教师面临的问题也多了、困惑也多了……课堂是师生互动的课堂，是超出我们体育教师预设的课堂，是丰富多彩的课堂。为此，我们该如何实施新课标的理念进行教学呢？我认为我们应积极主动地从点滴做起，去善于捕捉课堂教学素材，合理引导，为学而教，讲求课堂实效。下面结合教学实践浅谈自己的一些做法。 在七年级体育课技巧教学中，我发现学生对铺在地上的体操垫很感兴趣，很兴奋，表现为：分组练习垫上运动时，一些学生蜂拥而上，在垫上挤推压蹦躺坐，吵吵闹闹。为此，我捕捉住这个课堂教学的素材，在平行班级中采取不同的教学措施进行教学效果对比，取得了很好的教学实效。 一、正确处理预设与生成的关系 凡事预则立，不预则废。一语道出了预设的重要性，但是课堂是一个动态的过程，如果教师为圆满完成预设教程而一味的抢时间赶教案，生硬施教，学生跟随教师亦步亦趋，必将影响学生的主体地位和个性发展。传统的教学是为教而教，新课程倡导为学而教。对生成的意外事件视而不见，强行按预设上课，为教而教，显然不行，这样打击了学生的运动兴趣，抹杀了学生的创造性，造成课的教学效果不理想。同时，如果在教学中听之任之，放任不管，会给学生形成课中能“自由”、随意的误导，课堂组织纪律散漫失控，严重地影响了课的进行，也不可取。在此，教师应抓住学生对垫子产生浓厚兴趣的良机设计教学，顺学而导，将生成的不利因素转变为有利的教学因素，为学生的学服务；既保护学生的创新思维，又进一步激发了学生的学习兴趣。 可见，在动态的体育课堂教学中，学生表现出来的合理的、积极的、超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，我们体育教师应及时捕捉引导拓展进行生成教育。只有正确处理预设与生成的关系，才能建立一个动态的、成长的、变化的、有生命的新的课堂，更好地促进学生全面、持续、和谐地发展。为此，我们体育教师要做到： 课前预设可多一些并联式多种方案，少一些串联式的线性设计，上课就会多一分自信，少一分仓促。 2．要练好自己的内功，多学习多拥有多储备一些课上随机应变的临场处理的教学经验。这样不管课堂上出现什么情况，都能胸有成竹地应对。 二、正确处理好教师主导作用与学生主体性地位之间的关系 新课标倡导以学生的发展为中心，但有些体育教师却错误理解为以学生为中心，从以教师和教材为中心的极端走向另一个极端。一味地强调教师的主导作用而没有重视学生的主体地位，教学死板苦燥没有活力，只有成为一堂以教师和教材为中心的课。在教学中，注意教师的导和学生的学，应充分体现两者的关系，引导得越适宜越得力，主体性就越强，引导的适宜性直接影响课的教学效果。教师在教学中要做到教师导的活动是为学生的学习和发展而服务，这样才能充分发挥学生主观能动性，使学生自觉生动活泼地从事体育学习。 三．正确处理课后总结与在实践的关系 实践是理论的基础，理论反过来又指导实践的开展。我们在刚上完课后，总会有一些成功和失败的教训，及时的对课中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等教学素材“静思”总结，这样对平行班的再教学会起到重要的指导作用。可以重新预设优化教学方法和手段，减少失误，少走弯路，使教学更具有合理性和针对性，不断继承吸取丰富发展，逐步提高课的质量和教学效果。 实践告诉我们，及时总结，是搞好教学工作的阶梯。及时总结，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及其解决的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过分析整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展，为课程改革的进一步深化提供实践依据。没有总结，就没有进步，没有总结，就没有飞跃。在课程改革不断推进的体育教学中，需要总结。我们只有在教学中不断地进行总结，才能使自己的教学方式更具有可行性、合理性和创造性，从而取得理想的教学效果。