放开你的手，雏鹰会飞得更远.docVIP

放开你的手，雏鹰会飞得更远 今天孩子们玩沙，我将他们带到沙池。孩子们很兴奋，脱掉鞋子后就迫不及待地跳进沙池，寻找工具玩了起来。 一、情景及分析 ◆情景一： 汶汶找到一把铲子，童童也 发现了这把铲子，于是他们就抢了起来，谁也不肯让。僵持了一段时间后，童童停止了争抢，抬头看了看，然后对汶汶说：“汶汶，还是给我玩吧，你下次再玩。”汶汶摇摇头对童童说：“不行，我也想玩。” 分析：他们争抢玩具，说明这个玩具对他俩都有吸引力。一段时间后，童童首先停止了争抢，可能是他有了解决的办法，也可能是看到了其他小朋友都在快乐地玩，有点着急了。童童并没有放弃这个玩具，由于这个玩具是他与汶汶同时发现的，所以不能用“是我先发现的”为理由拿回玩具，所以他就想用央求的方法来得到。但汶汶既不据理力争也不放弃，说明汶汶也的确想要这个玩具，而童童比较友好的态度又让汶汶觉得安全。 策略：既然他们情绪已经稳定下来了，而且也没有向我求助，那么他们一定是希望自己解决，我继续以旁观者的身份悄悄观望、仔细聆听。 情景二： 童童看这一招不灵，就更着急了，又对汶汶说：“那这样吧，我们还是‘石头、剪刀、布’，谁赢就给谁玩。”汶汶马上就答应了。童童又补充道：“就来一次，好吗?”听到童童这么说，汶汶点点头同意了。他们开始认真地进行“石头、剪刀、布”，第一次两人都伸出剪刀，打平了。两人又开始新一轮的比赛，结果童童输了。 分析：显然，童童的提议让汶汶觉得公平，而且对自己想不出什么办法的孩子来说，得到一个比较合理的提议就犹如看到了希望，会让他们安心，所以他想都没有想就答应了。而童童此时已经十分迫切，他怕自己胜利了后，汶汶会提出再来一次的要求，所以进一步提出了只比一次的要求，但他完全没有想到机会对他们两人是各占一半，这样的约定同样能够约束他自己。结果，出乎童童的意料。他输了，这时他的内心一定很复杂，他很清楚这意味着自己要放弃这个玩具，可是他不愿意放弃，但又不能违反自己提出的规定，内心矛盾交错。 策略：事情的发展富有戏剧性，对童童来说又是一个能力加心理的挑战。童童是一个十分有主见、处理问题能力很强的孩子，这样的状况下他肯定还会有进一步行动，所以我仍没有干预，而是继续观察和聆听。 情景三： 童童叫住了拿着玩具准备离去的汶汶，他说：“我们是好朋友嘛，还是一起玩好了。”汶汶想了想，点点头说：“那好吧，我们一起玩吧。”童童脸上有了笑容。 分析：此时童童已经十分清楚自己不可能独占这个玩具，主动权没有了，只能退而求其次，于是提出了一起玩的建议。而对于汶汶来说，很明显，“好朋友”这个称谓在他心中起到了很大的作用，而且他一定也为他自己的这种行为感到自豪。 策略：看着他们愉快游戏的身影，我很庆幸自己没有“及时”介人。那要不要进行及时表扬呢?经验告诉我大班孩子会表述自己的活动，并进行小结、评价，这是一种十分重要的能力，所以此时我应是一个“毫不知情的局外人”，等待孩子们口中真实的故事，若实在没有再现，到时介入也不迟。 情景四： 活动结束了，汶汶兴跑到我面前说：“杜老师，今童童和我一起都想玩铲子，后来我们用“石头、剪刀、布”的方法比赛，我赢了，但我还是同意和他一起玩，现在他是我好朋友。” 分析：在很多时候，大班孩子清楚地知道自己的行为是正确的，但他们仍希望得到成人的肯定。尤其对于像汶汶一样缺乏自信的孩子来说，教师的肯定会使他的情感得到极大的满足，而且还会有效激励他以后的行为。 策略：当汶汶陈述完发生的事情后我向他郑重地竖起了大拇指，他显得异常开心。让孩子用自己的事例强化自己的行为准则，说服力一定会远远超过老师的苦口婆心。所以活动评价时，我再一次请他们讲述了事情的经过，又再一次表扬了汶汶，同时也表扬了童童能自己想办法解决问题，童童也很开心。教师的适度点评和肯定，让孩子们的成功感、自信心加剧，让这种行为有了延伸的机会。 二、反思 (一)及时分析心理 读懂蕴涵信息所谓“观察在先，行动在后”，读懂孩子行为背后的心声，才能最大限度地尊重孩子、帮助孩子。“你懂孩子吗?”“你想过孩子行为背后的心理吗?”我经常会这样问自己，并提醒自己多为孩子着想。 孩子们在交往中总会面临很多困难和问题，而这些问题常常会化为“障碍”给我们的工作带来麻烦，为了让这些麻烦尽快解除，我们的方法一般是直接介入，而很少去考虑孩子的心理需求，这很容易导致我们在解决孩子间的“纠纷”时发生偏颇。试想，如果我没有及时分析孩子的心理，那么不论在哪个环节我早就介入了，而孩子们也会因为我的介入而终止自己的思考，良好的机会就会被我剥夺。 (二)缜密思维引领，恰当大胆放手 “以幼儿为本”、“面向每一个孩子”，这绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动。读懂孩子显然是远远不够的，它只是让我们的行为有了一个依据，而更重要的是思考后的策略和思考后的放手。 我们一直都在倡导给孩子自由，同