感悟“用教育家情怀办学育人”.docxVIP

PAGE 2 感悟“用教育家情怀办学育人” ——刍议校长的领导力 前不久，中国教育学会常务副会长、《未来教育家》杂志总编辑刘堂江先生来到我们这所农村小学——茅山中心小学，在交流中，提到现在他们正在研究“用教育家情怀办教育”这个主题，交流之后，我陷入深深的沉思。 程斯辉教授在《当代校长如何走向“教育家”？》一文中曾提及：校长具有成长为教育家的最有利条件，这是因为校长拥有一定的办学自主权，拥有实践自己教育思想（教育理想、教育理念）的基地，拥有为实现自己的教育理想进行资源配置的一定权力。 著名教育家陶行知说过：校长是一个学校的灵魂。校长对学校的“灵魂”作用，取决于他的领导力。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。因此，从某种意义上说，一个校长的领导力大小，决定了所在学校整体教育发展水平的高低。 什么是领导力？到目前为止，还没有一个非常确切的定义。沃伦·班尼斯说：“领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。”什么又是校长领导力呢？王铁军教授给校长领导力下的定义是：校长领导力是一种综合素质和能力的体现，不单指某一方面的能力，而是学校领导者的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合素质和能力。我个人以为，校长的领导力就是校长在职权范围内充分利用人力、物力和财力，以较小的成本取得最佳办学质量的本领。每个学校都有政府提供的校舍，都有大体相当的财政拨款，都有一定数量的学生和教职员工，但有的学校发展的很好，有的学校总是让人不太放心，原因何在？关键就在于校长的领导力，在于校长如何合理配置这些资源、充分调动教职员工工作的积极性、形成凝心聚力谋发展的态势。 如今，教育家办学是时所必然，校长具有成为教育家的最有利条件。在教育家办学的时代背景下，校长只有不断加强自身领导力的建设与提升，其才能顺应时代要求，真正成长为教育家，进而更好地实现教育家办学育人。 一、愿景规划能力 学校愿景规划就是学校领导制定学校总体目标和寻求学校在不断变化环境中的定位，并不断发展的计划和策略，是关乎学校大局与长久的重大决策，是确定学校未来发展方向和总体架构的科学写照。发展愿景规划的使命在于“预先处理”未来发展的不确定性，通过理性思维探索各种发展的可能性并做出正确的选择，由此促进学校发展。所以，校长要学会从学校所处的时代背景和环境特性出发，科学地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的愿景，制定学校有特色的切实可行的发展目标，从中形成学校独特的办学理念和育人目标，使其成为学校全员执著追求的共同愿景，进而促进学校全面、协调、可持续发展。学校不能缺少规划。作为一名校长，对国家的教育发展要有明晰的了解，对自己的学校发展要有一个视野开阔的规划。并让老师们理解、接受和投入到这个规划，让学校的发展成为每一位教师的共同愿景。 我校作为茅山老区的一所农村中心小学，走怎样的“路”，怎样走“路”？是摆在我们我们学校每一位教职员工眼前的问题。2014年8月我成为校长，就引导教职员工考虑这个问题，逐步梳理，制定出学校的《发展规划》。依托茅山的道教文化、红色文化、旅游文化，结合对中国传统优秀文化的坚守，确立了“文化立根，美德塑魂”的办学理念和“明道立德”的校训。学校以“明德教育”为统领，努力做到立人以礼、育人以道、树人以德，实现“建设人文校园，涵化礼德学生；打造明德教育，丰盈生命底色”的办学目标，使我校教师成为“涵育博学儒雅、厚重大气、智慧灵动的明德教师”，学生成为“知书达理、敏思敦行的现代文明学子”。 教育领导和其他人类涉足的领域中的领导一样，都不可避免地面临一个新的职业生涯：你必须不断有新的、适应性强的反应才能应对将来不断出现且无法回避的挑战。作为学校管理者的校长如果没有明确的经过深思熟虑而构想的愿景，就不可能成为至少是很难成为一位高效的教育领导。 二、课程领导能力 众所周知，一位有领导力的校长应该是一名优秀的课程教学专家，课程领导力是校长领导力的核心。日本学者左滕学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一字以蔽之，就是学习的经验。所以，课程就是学习的经历、轨迹，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革与开发的目标。那么课程领导力简单地说，就是指校长从学校实际出发，按照国家和地方的要求，科学组织开发、实施和评价课程的能力。我认为校长的课程领导力主要包括以下几个方面： 一是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。 二是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开