小学语文课堂提问存在的问题.docVIP

小学生语文课堂提问存在的问题 第一，教师所提问题类型单一。多数是知识型、事实类为主的陈述性问题,缺乏思考型、能够提高学生思维能力的理解型和探索型的问题。 在新课改的要求下，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为核心。在实际的语文课堂教学中，教师往往并没有改变自己的教学理念，还是按照以往的授课方式，以传统的方式提问，设计的问题往往是知识性，事实性的陈述性问题，学生从课本上就能够轻而易举找到；而那些发散性的，锻炼学生的思维能力的理解型，探究性的问题少之又少。 教师-9 问题：你提问的问题多为？ 百分比 A.有固定答案，学生照本宣科即可。 56.7% B.有固定答案，课本上无现成语句，学生思考后作答 30% C.开放性的，无固定答案 13.3% 调查结果显示，有一半以上的老师认为，他自己提出的问题有固定答案，学生照本宣科即可，这一类问题属于知识型的问题，学生不需要太费脑力就能够做答的，老师也不需要运用专业知识和能力就能提出来的问题。仅有13.3%老师认为，他提出的问题没有固定答案，需要学生自己运用发散性思维来进行思考，答案往往带有创造性，这一类问题是探究型问题，老师需要结合以往的教学经验以及教学能力才能提出来的，这类的问题也是最能考验老师能力的问题。 例如，在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，对于处于现代社会的学生来说，他们只知道死人死后都要进行火化，对于把“心脏带回祖国”疑虑重重。对此，老师可以设问：“肖邦带着亡国之恨在异国他乡与世长辞，他姐姐真的把他的心脏带回祖国了吗？”“怎么带回去的？”这一问激起能够两种观点的辩论：“怎么可能只将伟人的心脏带回祖国，这是对他的不尊！”“在19世纪初，只带肖邦的心脏回国满足他的遗愿很正常！”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻。这就是理解型和探究性问题，学生需要根据对课文的理解以及运用认知策略归纳总结问题的答案，回答教师的问题，这一过程就能够调动学生的积极思考和思维想象力。 学生-14 问题：老师提问的问题会在课本上找到吗？ 百分比 A.经常 43.4% B.较少 22.9% C.极少 20.1% D.不会 13.5% 调查结果显示，有将近一半的学生认为，老师提出问题的答案经常在课文中出现，只有13.5%的学生认为老师提出的答案没有在课本出现。不到四分之一的学生认为教师提出的问题较少或极少在课本上出现。通过教师卷和学生卷的调查显示，老师在提出的问题这方面确实存在着问题，知识型问题、理解型问题以及探究性问题的提问比例严重失衡。 在实际的教学中，一节课中，理解型和探究型的问题远远少于知识型的问题。 第二，教师所提问题质量偏低。提问内容浮于表面,毫无深度，开放性的问题远低于封闭性的问题，导致提的大都是一些机械性的“一问一答”式问题。 开放性的问题能够激发学生的思维和想象力，调动学生思考的积极性，这类的问题越来越需要在教学中体现，然而，如今的课堂教学中开放性问题所占的比例还是相对较低的，相反，课堂中大量充斥着封闭性的问题。 学生-15 问题：语文课堂上，你很少思考或者从不思考老师提出的问题的原因是什么？ 百分比 A.老师所提的问题不用思考就能回答 50.7% B.对老师提出的问题不感兴趣 26.3% C.不知道如何思考 6.6% D.老师总喜欢提问一些人，思不思考无所谓 16.3% 调查问卷显示，有一半的学生认为教师提出的问题不用思考就能回答，还有26.3%的学生对教师提出的问题不感兴趣，这足以说明教师提出的问题是存在一定的问题的。 例如有位教师在讲解《我家门前的海》时，提出这样的问题，读这段课文，体会一下第三自然段究竟写的是什么？写的是天呢还是写海呢？是写鸟呢还是写鱼呢？究竟写的是什么？ 同学们朗读课文（真有趣呀，仰着头，天变成一个倒过来的大海，那云，就是翻滚奔 腾的波涛，那鸟，就是结群洄游的鱼……） 师：究竟描写的是什么？ 生 1：是海。 师：为什么呢？天变成了大海那是描写天还是描写海呢？ 生 2：描写的是天。 师：这句话是把天比喻成什么？ 生齐答：大海。 师：描写了天上的什么？ 生 3:描写了天上的鸟。 师：对了，云就像？ 生齐答：波涛。 师：鸟就像？ 生齐答：成群洄游的鱼。 师：作者描写低头看大海，抬头看天空，更是一片蔚蓝色。这种问题就属于封闭式的问题，学生的答案带有明显的指向性，限制了学生思考的空间及想象力。学生无需思考，只需要按照课本就能找到答案。目前小学语文的课堂提问中这种现象还是屡见不鲜的。 第三，教师提问的形式过于随意性。甚至流水式提问导致“满堂问”现象,从整体上降低课