《英语报刊阅读》PPT课件演示版.ppt

3．3遇生词不可立即求助词典．逐渐培养猜字能力 。在阅读中遇到 生词，这是每个读者都会遇到的事．但立即求助词典并不是最佳办法。 长期以往．读者将产生词典依赖性。较好的做法是，先将生词标示出 来．继续往下阅读，通过上下旬或上下段的语境联系，利用构词、语法、 定义、同位、对比、因果等语法常识猜测该生词可能的意思。这样做可 以不打断阅读思路并保证阅读速度，尤其是应用在阅读理解考试中。 在阅读完整篇新闻之后，将最终无法猜透或把握不准的生词，记录下 来，然后查阅词典，找出该词的意思，并根据新闻具体的语境，给出一 个最佳翻译。读者对查阅后的生词，应定时反复诵记，以最终掌握所有 生词。对于不懂的语法，读者应加强语法的学习，尤其是复合句式的学 习。 演示课件 3-4养成良好的阅读习惯。提倡默读习惯，使注意力集中的文字符 号上，纠正唇读，心读，喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。克 服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词 或句子上，使获得的信息支离破碎。 演示课件 阅读教学的模式主要有三种：自上而下的模式(the top—down approach)、自下而上的模式(the bot． tom—up approach)和交互补偿阅读教学模式(the interactive—compensatory approach)。“自上而下”的模 式强调背景知识比词汇问题更重要，侧重培养快速阅读理解能力，采用推测一文章一文字的顺序。“自 下而上”的模式认为读者对材料的理解是从小到大，从低层到高层一步步进行的，即字一词一句一文一 段落一篇章的顺序。“交互补偿”的模式由Stanovich 1980年提出，既强调背景知识，上下文的猜测的重 要性，又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程 的本质。前两种模式都有一定局限性，笔者在进行英语报刊教学时，发现学生在报刊阅读中感兴趣的不 是篇章的词语，而是篇章的内容、知识性及趣味性等，但构成阅读困难的主要原因之一的词汇问题也是 不容忽视的，所以要兼顾两者，就以采用“交互补偿”模式为最佳选择。 演示课件 “读前活动”的目的：(1)激发学生阅读的动机；(2)激活和提供必要的背景知识；(3)引出话题；(4) 为进一步阅读解决理解上的语言障碍。教师所选用的报刊材料要具有趣味性、灵活性和开放性，符合学 生的心理特征和认知发展水平。教师要让学生在阅读前了解报纸文章的篇章结构及标题特点，阅读时 抓住要点，将新旧知识结合，提高阅读效率。比如英语辅导报上的“Education”，“Entertainment”， “Science”等板块就很贴近大学生的学习和生活，教师可通过小组讨论等方式提供背景知识，让学生在 短时间内了解阅读材料的相关信息，然后启发学生积极思考，通过“自上而下”的模式使学生运用所学 知识和常识对文章进行猜测，由此引出文章的话题，为进一步理解文章内容扫清障碍。 演示课件 “阅读活动”阶段以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设 计的活动以训练学生的阅读技能为目标，可采用览读以了解文章的大意；捕捉具体信息；记录文章的要 点或具体信息；回答事实性问题；根据上下文推测词义等活动。在这一阶段要多给学生自由阅读的空 · 40 · 2008拄 彭雁萍英语报刊阅读教学探讨 第4期 间，让学习自己选择各类题材的报刊文章，教师可从阅读目的、理解方式等方面进行指导，采用“交互补 偿”的模式，设计不同的问题，提出不同的阅读要求，使学生掌握必要的报刊阅读技能和方法。如在阅读 新闻报道时，训练学生运用“浏览”和“略读”的阅读技巧找出新闻中的相关内容，即时间、地点、人物、事 件及结果等，迅速捕捉新闻大意。在细节上的阅读，就是让学生把一些难懂的单词和句子列举出来，阅 读上下文，寻找线索，根据词缀猜测词义和理解句意 演示课件 “读后活动”的目的有两个，一是根据阅读内容所进行的各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的 内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系，包括对阅读质量的检查评估；对学生阅读过程表现的评估； 对策略使用的评估；依据所阅读的材料进行口头或笔头的练习；将阅读信息与材料外的信息相连。由于 报纸信息量大，内容繁多，学生不可能马上掌握报中的全部知识，他们需要利用课余时间去消化和吸 收，进一步扩大阅读量。教师可通过提问、书面检查、学生汇报等方式检测学生阅读报刊质量；通过角色 扮演、大意复述、采访活动、模仿写作等方式来了解学生掌握报刊阅读技能与方法的情况；培养学生的 口笔头表达能力和团队合作精神，实现从“输入”到“吸收”再到“输出”的学习过程，达到理想的教学效 果。 三 演示课件 首先给学生介绍英语报刊标题的 特点。比如，标题通常使用现在时态、省略虚词、使用