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分数：先分后数 ——“分数的意义”教学新路径 华应龙 【专题名称】 小学数学教与学【专 题 号】G392【复印期号】2011年08期【原文出处】《 人民教育》(京)2011年6期第37～38页??一 在三年级初步认识分数之后，教材都会在五年级再次安排认识分数的相关内容。大多数教材几乎都有差不多的表述：“一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫作单位‘1’。”? ?以前，我往往会这样教——带着学生把一块饼平均分成2份，得到分数；再把1米长的线段平均分成5份，取其2份，得到分数；再出示一盒糖，把这12块糖平均分给4位同学，得到分数。?? 然后，指着板书，说：“一个物体，一个计量单位，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫作单位‘1’。”再提问：“这个‘1’和我们一年级时所认识的‘1’一样吗？”接着，让学生举例，日常生活中哪些具体的事物可以看作单位“1”。之后，再组织学生用简洁的语言说说等分数表示什么意思。?? 学生开始学得很是没劲，后来又是云里雾里：“穿上马甲”的“1”怎么就不一样了？?? 现在我使用的教材里，虽然没有单位“1”的概念，但我还是不放心、不习惯，偷偷补讲单位“1”。?? 单位“1”究竟是什么意思？这一概念有多重要？?? 2009年版《辞海》把“分数”定义为：“把一个单位分成若干等份，表示其中一份或几份的数称为‘分数’”，强调的是“一个单位”。?? 因此，我反思：以前教学中，我出示下图，要求学生在括号中写出阴影部分所表示的数，没有规定单位是什么，向学生硬要“”是不是有些不讲道理？如果以1个小正方形为单位，则应填3；以2个小正方形为(　)单位，则应填；以3个小正方形为单位，则应填1……???　　　　　　　　　　??? 由此可以看出，是否产生分数，取决于确定的单位。“单位”是分数概念的关键。“1”是重要的计数单位，是学生所熟悉的。学生一年级认识数“1”的时候，就知道一只萝卜是“1”，一筐萝卜也是“1”。?? 分数，本质上是表示两数相除的结果，使得四则运算以及法则畅行无阻；在生活中，分数主要表示部分与整体的关系。而“整体”、“总量”这样的概念，学生是熟悉的，也是非常容易接受的。现行教材教法中，“单位‘1’的量”基本上都可以用“总量”来表达。?? 那么，没有单位“1”这一概念，对学生后续学习有没有影响呢？北大附中特级教师张思明博士告诉我，初中、高中都没有这个概念，重要的是学生没有分数单位的思想，这一点妨碍了学生对有关分数问题的圆满解答。由此，我们也就可以理解为什么大学生大多不知道单位“1”这个概念。?? 我幡然醒悟：单位其实就是“1”，“单位”是重要的，“1”是重要的，单位“1”是不重要的。可以不讲单位“1”，但要重讲“分数单位”。?? “把单位‘1’平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数。表示其中一份的数，叫作分数单位。”这是教材中对“分数单位”的表述。以往我对“分数单位”的教学往往轻描淡写，一笔带过。?? 单位，是度量中规定的标准量。那么，如何加重分数单位的教学分量呢？度量可以很好地将分数理解为分数单位的累积。怎样发展一下，更好地体现“有单位才有度量，才有沟通与交流”？?? 我再追问：学生会背诵“分数的意义”，是否意味着其理解并掌握了分数的意义？我们的教学是重在体会分数的意义，还是重在体会分数形式化的“概念”？?? 什么是分数？我们能否给学生一个简单、通俗而有趣的说法？分数就是先分后数的数，是否合适？?? 经过一段时间的思考，我确定的教学目标——进一步认识分数，认识分数单位，感受单位的价值，理解分数的意义，体会到数学好玩，从而更加喜欢数学。二 课一开始，播放动画“大头儿子的难题”：大头儿子接完电话，在没有找到尺子的情况下，用小头爸爸的领带量出床是两个领带长，沙发没有一个领带长，然后他把这根领带对折3次，量得沙发有7个这么长。但沙发是多少个领带长呢？?? 在解决了大头儿子难题之后，揭示课题，让学生提出关于“分数”自己想解决的问题。?? 接着，带领学生认识分数单位。?　 我首先让学生回顾要量教室、粉笔、米粒的长分别用什么做单位，然后指出：“单位不同，尺子就不一样。创造一把尺子，其实就是创造了一个新的单位。所以大头儿子在家中没有找到尺子，用领带创造了一个单位。请回头看，刚才我们说沙发是个领带长，里有7个。这里就是一个单位。它很特别，是分数，所以叫分数单位。”进而让学生说说：，，，的分数单位是什么；把一根领带对折一次、两次、三次，创造的分数单位分别是什么；既然，也是一个分数单位，那么刚才量沙发长的时候为什么不用这两个单位来量，而用来量呢？学生通过思考，