英语新课标解读教学教案.pptVIP

“恰当”与“适当”在很多情况下是可以互换的，但有时会有细微的差别。比如“能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。该项目中的“适当反应”是指能反映学生听懂（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。 而“恰当”是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语”。 3．“学习”与“学会” 在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。有的教师认为该项目标中的“学习”是否应该为“学会”？因为“学习”只是表示“学习过了”，并不表示“掌握”。 在上述目标描述中之所以使用“学习”没有使用“学会”，主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生学的过程），特别是要突出学生在语境中体会、理解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡化“掌握”词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做法。 二、分级目标的总体特点 “能”字为先：力求体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念； 知识与技能并重，有机结合； 语言目标与非语言目标并重； 过程目标与结果目标并重。 能听懂有关熟悉的话题的谈话，并能从中提取信息和观点（ “听”目标）。 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。( “说”目标) 能根据上下文的构词推断、理解生词。（“读” 目标） 能简单描述人物或事件。（ “写” 目标） 能在交流中注意并理解他人情感。（“情感”目标） 语言技能 包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。语言技能标准以学生能够在某个级别“能做什么”为主要内容（详见课标P13-17。 。三级目标要求重点巩固听说；读、写有简单的要求，以词、句理解为主，并要求进行简单的表达。四级目标要求读写为主，阅读为重中之重，阅读量要求累计达10字。五级目标对阅读的要求更高，同时突出加强写的要求。 三、分级目标解读举例（五级） 分级目标解读举例（五级） 语言知识 语音 1、强调了解语音知识的意义，而非一味强调语音规则的掌握。 2、强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度，而不是语音知识本身。 3、音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。 语言知识 词汇 1、强调学生对词汇的认识，几次会不是单个的单词。 2、强调在语境中理解词汇的意义。 3、 强调词汇的作用（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义。 4、用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出语言的应用。 分级目标解读举例（五级） 语言知识 语法 1、强调在语言实践中运用语言知识。 2、强调语法的功能，而不是语法形式本身（比如：以往大纲要求学生掌握形容词的比较等级、最高级， 而课程标准要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式）。 分级目标解读举例（五级） 语法和词汇的表意功能 ?《课标》多处强调语法和词汇的表意功能： 在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。（二级语法）； 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；（五级语法目标）； 什么是表意功能？ 再现客观世界和内心世界 描述事物之间的关系 描述事件发生与发展过程 表达情绪情感 … 语法的表意功能例解 下面例子中为什么前半句用主动语态，而后半句用被动语态？ George Foreman beat Joe Frazier, but he was beaten by Muhammad Ali. 语法的表意功能例解 下面两句话在意义上是否有差异？ I didn’t eat breakfast. I haven’t eaten breakfast. 语言知识 功能 强调“恰当理解和运用“交际功能。所谓恰当指根据不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。如果低龄儿童初次见面说：How do you do?则不是很恰当的。 分级目标解读举例（五级） 语言知识 话题 强调学生熟悉与他们周围世界有关的话题或他们感兴趣的话题。 分级目标解读举例（五级） 情感态度 初中阶段，要逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习结果有密切的关系。要特别关注英语学习有困难的学生。 分级目标解读举例（五级） 学习策略 1、使用学习策略能够提高英语学习的效果 2、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力 3、学习策略与教学策略相互促进 分级目标解读举例（五级） 学习策略 认知策略 调控策略 交际策略 资源策略 文化意识 语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；