讲学稿教学模式的研究解析.pptVIP

讲学稿教学模式的研究 常州市清潭中学 倪浩博 一、问题的提出： 1 、讲学稿教学模式能有效提高初中教学质量。 ①符合教学规律：突出学生怎么学，教、学、练并重。， ②促进集体备课。讲学稿教学要求集中集体的智慧“三 打一”。 ③符合新课程的教学质量观。素质与分数并重。 2 、学校现状分析，提高教学质量刻不容缓。 二、概念定界 ： 1 、讲学稿： 讲学稿既是教师的讲稿又是学生的学稿，是教师与学生合作 互动的脚本。其内容一般分为学习目标、学习重点、学习指导、学习过程 4 个 部分，在学习过程中又分出了导学、学习与研讨、延伸与拓展 3 个阶段。整个 稿本在每一部分、每一阶段都为学生设计了学习方法指导和思考与练习题，思 考练习的内容一般与学生生活和实际相关，非常有利于学生掌握课堂内容及学 习能力的提高。 “讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流 主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“讲学稿”草 稿拿出，发给全体组员，大家提出修改意见；充实后交主管领导或备课组的把 关教师审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生 共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”， 学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”不是简单 照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设 计的具体要求。 2 、教学模式： 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指 导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。 三、开展的研究活动： （一）选准突破口，改革备课模式，编制讲学稿 ： 1 、树立“教学合一”的备课理念： 以往的备课重教轻学，对学生学 习障碍的原因对策分析设计少，只重视教师自身对知识的理解。现要 求教学并重，教学合一。 2 、确立新的备课方式： 备课组集体编写“讲学稿”。 3 、确定新的备课特点和备课流程 : 特点是提前备课、轮流主备、集 体研讨，优化学案，师生共用。 备课流程是主备教师备课→备课组 备课→课前备课→课后备课 4 、规定“讲学稿”编写要求： （１）“讲学稿”是“教案、学案、作 业、测试”的有机统一体；“讲学稿”是国家、地方课程的校本化 （２） “讲学稿”的编写的基本原则：主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、 创新性。 （３）“讲学稿”的编写的一般要求：首先是“讲学稿”应 该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系； 第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习 效果的适当材料；第五，注意“教学合一”，注重学生的学习。 （二）“讲学稿”的使用： 对学生使用讲学稿的要求： １、 拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要 解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决 的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。我 们还要求学生在使用讲学稿时做到三原则：自觉性原则、主动性原 则、独立性原则。２、课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记 以便今后复习，学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记３、 要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复 习资料。 对教师使用讲学稿的要求： １、原则上不允许再布置课外作业。 ２、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学 生自主学习。 ３、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中拓展学生的思维。 ４、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中要做到：“四 精四必”（精选、精讲、精练、精批；指有发必收，有收必批，有 批必评，有评必补） 。 （三）对“讲学稿”教学的管理： 1 、召开阶段小结会议： 不定期召开教师会议，进行阶段小结。 内 容： ①各备课组长总结讲学稿编制、实施过程中的经验和存在的问题。 ②商讨改 进方法。 ③学校提供优秀讲学稿资料样本。组织学习讲学稿编制、实施的有关要求。 2 、每月评选优秀讲学稿： 名单橱窗公示 3 、改革教师考核办法： 由对教师个人的考核改为对备课组集体的 考核。另外，为备课组提供十余种参考资料，配备一台电脑，为每位教师报 销 80 元教育理论书籍费用。 4 、对倾向性的问题教科室负责调查并提出改正建议： 教科室设计学生、教师问卷进行有目的的调查 如： 《 现阶段讲学稿编写中存在的问题与改进措施》 一、存在的问题：没有摆脱传统