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PAGE PAGE 2 “动物和人体生命活动的调节”单元备课总述 江苏省通州高级中学 杨佩娟 “动物和人体生命活动的调节”是高中生物必修3模块“稳态与环境”第2章的教学内容，是从个体水平阐述生命系统的整体性和稳态，包括动物和人体的神经调节、体液调节和免疫调节在维持稳态中的作用等内容，与第1章《人体的内环境与稳态》、第4章《种群和群落》、第5章《生态系统及其稳定性》构成多层次生命系统的稳态、调节以及稳态与环境的关系的内容。 一、课标要求 课程标准对于“动物生命活动的调节”有关的具体内容标准有以下几方面：概述人体神经调节的结构基础和调节过程、说明神经冲动的产生和传导、概述人脑的高级功能、描述动物激素的调节、探讨动物激素在生产中的应用。人教版把课程标准中属于“人体的内环境与稳态”的具体内容标准为“举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用”“描述体温调节、水盐调节、血糖调节”“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”和“关注艾滋病的流行和预防”四部分内容也调整在“动物和人体生命活动的调节”这一章。 二、内容特点 内容的选择——考虑初高中知识的衔接 义务教育教材生物学课本已对神经元的结构、神经系统的组成及功能——脑和脊髓的结构和功能、反射的概念和类型、反射弧的结构、人体主要的内分泌腺、激素的调节作用、人体的第一、第二道防线等知识都有详细的介绍。教材在处理这部分内容时主要是让学生回顾以前学过的基础知识。 内容的呈现——体现抽象问题具体化 兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、体液免疫和细胞免疫过程等内容，对学生来说是全新的，而且比较抽象，不容易理解。教材在介绍这部分内容时利用多幅插图，把抽象的问题具体化，便于学生的理解。“血糖平衡的调节”则是通过探究活动“建立血糖调节的模型”构建动态的物理模型，模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验构建图解式的概念模型，符合学生的认知特点。 内容的深度——符合高中学生的认知水平 静息状态时膜电位“外正内负”及兴奋时膜电位“外负内正”产生的机理涉及有关离子的运动，比较复杂，教材用了楷体字处理，可供学有余力或有兴趣的学生去阅读；神经系统的分节调节所涉及的内容也是相当广泛和复杂的，教材只选择了最基础的几项，同时以“资料分析”的形式，安排了几个实例，引导学生理解神经系统的不同水平对同一动作行为的控制；人脑的高级功能很复杂，教材只选取了学生比较感兴趣的语言文字、学习和记忆两方面给予简单介绍，切合学生的实际需求，符合学生认知水平。 三、对学生发展的意义 课程标准在“课程设计思路”中指出：通过必修3模块的学习，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。有助于学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识。 对“动物和人体生命活动的调节”的学习，有助于学生理解稳态、调节和环境等核心概念，并围绕这些概念建立良好的知识结构，形成结构和功能相适应、局部与整体相统一、事物之间是相互作用、普遍联系等辩证唯物主义观点；重视生物学科与数学、物理、化学等学科的横向衔接。 教学目的要求 （一）知识目标要求高，难点多 本章7个知识目标，有6个属于理解水平。神经冲动的产生和传导、体温调节和水盐调节的分析、体液免疫和细胞免疫的过程等十分抽象，学生难于理解。 （二）蕴含的情感态度价值观内容丰富 本章中有多处关注生物科学发展与社会的关系，如“探讨动物激素在生产实践中的应用”、“关注艾滋病的流行和预防”、“关注毒品对人体的危害”、“关注器官移植面临的问题”等，借此可以培养学生的人文精神。 （三）具有独特的科学方法教育价值 本章安排了“建立血糖调节的模型”的活动，帮助学生进一步练习建立物理模型和概念模型的方法；提出了反馈的概念，使学生体会到反馈调节原理在维持生命系统稳态方面的重要作用，并能运用反馈调节原理解释一些生命现象。 五、教学课时安排 本章内容包括《通过神经系统的调节》、《通过激素的调节》、《神经调节与体液调节的关系》和《免疫调节》四节内容。其中，第1节、第2节和第4节教材分别可用2课时教学，第3节可用1课时教学。 六、教学建议 （一）充分利用资料分析、视频、学生实验等创设情境，在学生已有的知识、基础上运用多种教学方法、教学手段提升对相关概念的理解。 （二）本章四节内容的知识是一有机的整体，教学中要重点突出调节对维持稳态的作用，引导学生从个体水平来思考生命系统的整体性。 （三）引导学生领悟本节教材中渗透的控制论的科学思想以及模型建构的科学方法等。 （四）联系生活实际，充分运用教材提供的“科学、技术、社会”等素材，引导学生在学习活动中，进一步理解科学、技术与社会的相互关系，注意人文精神的培养，渗透情感态度价值观教育。 （五）充分发挥现代化教育技