“有效备课”课题组活动发言稿.docVIP

“有效备课”课题组活动发言稿 合肥市师范附小四小 刘莉莉 自从我们踏上教师这个岗位，备课就和我们结下了不解之缘。我们整天重复着三点一线的工作；备课、上课、改作业。其中上课、作业似乎还有新的情况出现，因为每天可能会面对新的问题，但备课却似乎总在重复。于是我们认为备课是所有工作中最耗时、最费力、最讨厌的事情：我有这么多的课要上，有这么多的作业要改，哪有时间去备课呢？于是不自觉地从心底里产生厌恶、拒绝它的情绪，偶尔只是迫于学校检查的压力不得不做一些面子上的工作—那就是机械地一遍一遍地抄教案。当学校里其它的任务多没时间处理的时候，我们基本上是从备课时间里挤。在这种情况下，“备课”实际上成了“背课”，老师成了教参的传声筒。像我第二次带低年级时，就不怎么备课了，经常上讲台之前匆匆看一眼课本。遇到公开课教学时，学生回答偏离要求，但又觉得不能打断学生的话，结果学生说到哪里，跟到哪里。没有知识的落实，没有能力的培养。备课与上课是两张皮。 老师们都有这种体会，上公开课最怕学生“放叉”，实际上就是怕备课与上课不一样，说时髦点就是预设与生成不一样。而优秀的老师能根据课堂教学中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。?生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。教师机智的面对动态生成，采取恰当的教学策略，才能凸现学生的个性，点燃学生创新思维的火花，使课堂因此而丰富、炫目。在教学前，我们通常都会结合教材和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味地以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难让学生产生始料未及的体验为思维火花的碰撞。因为，课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不完全按我们预设的那样展开学习活动，所以，课堂上经常会出现教师意料之外的“问题”，使课前预设很难有效地达成。我认为，不论预设生成与否，我们都不能抱怨学生，更不能把预设没有生成的原因归咎于学生。因为学生是鲜活的个体，对同一个问题肯定有着不同的思考。既然承认课堂是一个动态生成的过程，那么学生不会也不可能完全按我们既定的轨道一步一步地走下去，评价一节课的优劣，不是看你老师的表现如何精彩，而是看学生在这节课中是否真的动起来了。课堂是教学的主阵地，在这个战场上，学生才是真正的主人。 思考一：课前预设要站在学生的视角去审视科学教材中的活动。在备课中，我们许多教师总习惯于看着教材“自以为是”地进行教学设计，预设学生的学习活动，这其实只代表了教师与教材之间的对话，这样的预设往往会出现这样或那样的“意外”，让我们教师“措手不及”，因为教师的思维毕竟不能等同于学生的思维，因此我们在备课时要站在学生视角去思考，如这个问题提出去，学生可能会怎么回答；学生可能会碰到什么困难……这样可能出现的“意外”就会成为“意料之中”，我们课也会上得细而扎实。 思考二：“强扭的瓜不甜”。当课堂中的生成与我们的预设不一致时，我们应该怎么办？试想，如果把学生感觉强硬地纠正到我设计好的轨道上来，他们就真正掌握了新知吗？因此当出现这样的情况时，我们不妨顺着学生的思维，就让他“错”下去，可能别的学生会提出反驳纠正，但这时的纠正与教师直接告知式的纠正的意义是完全不一样的。 思考三：及时作出正确判断。并不是所有的生成对我们的教学都是有价值的，有些是没有价值，甚至与我们的教学背道而驰。因此当出现我们预设与生成不一致时，我们还要在那一瞬间作出正确判断，这样才能更加理性地处理好预设与生成的矛盾，利用好有价值的生成性资源，扎扎实实地去提高课堂教学效率。