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《琵琶行》说课稿 尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们：大家好，我的说课题目是《琵琶行》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计共五个方面进行阐述。 第一部分 说教材 共分为教材地位、学情分析、教学目标、教学重难点四个模块儿 一、教材地位 《琵琶行》是人教版高中新课标语文必修三第二单元中的第三篇课文，本单元是唐代诗歌单元，共选入了盛唐、中唐、晚唐四位代表诗人的作品，具有很大的社会意义和审美价值。 《琵琶行》是中唐著名现实主义诗人白居易的一首歌行体叙事诗，以琵琶女的三次演奏为主线，抒发了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感，它最大的艺术特点是用极富音乐性的有形语言来描摹无形的音乐形象，通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧。 二、学情分析 优点：（高一的学生已经有了初步的诗歌知识积累,能够借助课下注释和工具书理解文章的基本内容。） 不足：（学生还没有掌握系统的诗词鉴赏方法，《琵琶行》涉及到复杂的表现手法、描写技巧，还需教师引导和启发。） 三、教学目标 （根据教材特点、学生学情以及新课标对高中阶段诗歌教学的要求，我把本首诗歌的教学目标确定为：） 1、理清诗歌的叙事脉络和双线结构 2、掌握比喻、烘托、环境描写等表现手法 3、体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，把握人物形象和诗歌的社会意义 四、教学重难点 重点：（是）引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括环境描写、双线结构、情景交融的创作方法等 掌握作者对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧（是本首诗歌教学的）难点 第二部分 说教法 （新课标提出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”教法的设计要有利于学生主动意识的发挥，因此，本课我将采用） 1、情景问答法2、互动点拨法（进行教学） 第三部分 说学法 （通过）1、朗读法 2、勾画圈点法3、分组讨论法（提高学生的课堂参与性，掌握学习诗歌的一些基本方法。） 第四部分 说教学过程 一、（首先是）巧妙导入（激起学生的学习兴趣） 白乐天去世以后，唐宣宗写悼诗吊之曰： 缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？ 浮云不系名居易，造化无为字乐天。 童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。 文章已满行人耳，一度思卿一怆然。 唐宣宗敬仰白居易的人品，又倾慕他的诗才，想拜他为相，因他年事已高，且又多病只好作罢。那么七言诗《琵琶行》到底有何魅力既让“胡儿能吟”又让皇帝极力称赞呢？ （通过教师配乐诗朗诵导入，营造了典雅的氛围，既能引发学生的学习兴趣，也向学生介绍了诗歌的历史地位，有利于学生深入学习） 二、（在）初步感知（环节） 1、（首先）复习旧知，巩固学生的诗歌常识，（学生在初中阶段已经接触过歌行体，由于此类题材较少，在此需要对此做一个简单的复习巩固） 2、（接下来）走进作者和创作背景，（白居易学生都比较熟悉，教学中，只需要进行简单的介绍即可。 不论是诗歌还是散文，戏剧还是小说，只要是文学作品，都会有一定的创作背景，因此，在学习诗歌以前，先让学生了解背景，对于把握整首诗歌的情感至关重要。） 3、（了解清楚创作背景之后再让学生）齐读诗歌，纠正字音。（学习诗歌很重要的一个方法就是朗读法，在第一遍朗读中找出难字偏音，这对于学生进一步了解诗歌内容很有帮助，教师将学生易读错的字词和难字偏音进行展示，并根据实际情况及时纠正没有的列出的学生读错的字音。） 4、（接下来）疏通文意（1） 以学习小组为单位，让学生借助课下注释和工具书来疏通文意。 （2）在学生理清文意的基础上，教师引导学生掌握诗歌中的通假字、词类活用以及特殊句式的用法。（如果学生对文中的字、词、句还有不理解的地方，让学生举手提问，师生共同探讨解决，课件上列出了大纲要求掌握的基本文言知识） （这样的设置有利于增强学生的课堂参与感，体现了学生是学习的主体，符合新课标的要求：阅读浅易的诗歌，能借助注释和工具书理解基本内容，增加学生的知识储备） 5、（明白诗歌大意之后再进行）梳理脉络 （这是一首歌行体诗歌，与一般的诗歌不同，小序在整首诗歌中起了开门见山的作用，因此） （首先）分析小序的作用（先让学生把握诗歌的创作时间、地点，人物形象和感情基调） （接着）概括每段的段义 （由于《琵琶行》是一首叙事诗，而且篇幅较长，段落较多，与律诗和绝句不同，所以我将再次引导学生通过逐段朗读来梳理脉络，这种方法不仅有助于学生理清诗歌的叙事结构，而且可以调动学生的积极性。同时在学生朗读的过程中画出表格，再把师生讨论的结果填写上去，很清楚地展现了整首诗歌的脉络和结构，教会学生用概括段意的方法来学习叙事诗，有助于学生理解和背诵，也为接下来深入探究提供了帮助） 三、（下面就到了）深入探究（环节） 1、（每一首诗歌都要用到意象，正是这些意象通过诗人的加工构成了诗歌的意境，所以先让学生圈出诗歌中的意象。） （然后采用情景问答法重