多模态课堂设计与选择.docVIP

外语教学中的设计理念与多模态协 同的选择 张德禄 dlzh@ 目录 ?1. 引言 ?2. 多模态话语设计 ?3. 多模态话语模态选择的动因 ?4. 外语课堂教学中多模态协同 一、引言 y 1.话语分析理论的新发展 y 当代话语分析在某些领域转入多模态话语分析阶段: y 1. 话语分析发展的一个历史阶段：话语分析学家发现话语 的整体意义只根据对实际语言话语的分析是不够的，其很大 一部分是由非语言特征实现的。 y 2.人类话语越来越多模态化：人类的交际过程：PPt 演讲、 视频对话等：涉及听觉、视觉、触觉并用； y 3. 在一些领域，交际的主模态已经由语言转为图像或其它 模态，网页、录像、屏幕等。 ? 2.理论基础 ? 我这里所谈到多模态话语分析理论的基础是社会符号学理论。 ? 韩礼德提出了“语言是社会符号”(language as social semiotic)的理论，发展了社会符号学理论。 ? 社会符号学理论是系统功能语言学理论的进一步发展，从五 个层面上解析符号，分别是： ? （1）文化层面，意识形态、体裁； ? （2）语境层面，领域、交流和方式； ? （3）意义层面，表现意义、情态意义和组合意义； ? （4）形式层面，（多模态性）词汇语法系统（语言的与非 语言的）； ? （5）媒体层面，（多媒体性）各种可实现意义的物质特征 （语言的和非语言的）。 4 ? 3. 符号资源（多媒体） ? 符号系统实际上是符号资源( semiotic resource)系统， 人们通过可识别的、多半是习惯性的(有时是原创的)方法 从这些资源中选择，就可以进行有意义的活动(Lemke 1993) 如某一时期的文学语类、建筑风格、房子类型、宗教仪式、 特定节日、饮食、衣着的特定样式都可以定义为可行动的 有规律的范式，对社会是有意义的实践范式。 ? 外语教学的符号资源分类： ? 语言的：声音；文字 ? 伴语言或副语言的：口气、升调、腔调、重音等。 ? 肢体的：手势、身势、姿势、动作、行动、表情等。 ? 非肢体的：工具型：PPT、声响设备、录音录像、网络等。 ? 环境型：图片、图形、周围事物。 5 ? 4. 多模态话语中不同模态形式之间的关系 ? 运用多模态的理由：一种模态不足以表达清楚交际者的意义，从而利用 另一者来强化、补充、调节、协同，达到更加充分，或者尽量充分表达 意义，让听话者理解话语的目的。 ? 关系：互补 vs 非互补 ? 互补：强化（突出、主次、扩充） vs 非强化（交叉、联合、协调） ? 非互补：交叠（冗余、排斥、抵消）vs 内包（部分、具体）vs 语 境交互（独立vs 依赖） ? 在不同的交际过程中不同模态之间的协同关系是将来的研究重点。 ? 5. 设计 ? 设计是制造语篇和识读语篇的过程。 ? 书面语占统治地位的设计：对写作的设计曾经塑造了页面的 顺序和书本。 ? 新媒体时代的设计：当今占统治地位的媒体是屏幕，不管是 游戏机、移动电话、个人电脑或者电视和录像。因此现在对 屏幕的设计正在塑造新的顺序和对屏幕的安排。虽然文字写 作可以出现在屏幕上，但它从属于图像。 ? 设计者根据符号特殊的修辞目的，用尽各种手段来劝诱那些 有机遇接触该信息的人们来接受该信息。页面/网址的设计 者不再是权威性语篇的“作者”，但他是材料的提供者，按 照想象中读者的特点进行安排。其作用是将材料集中，加工 为访问者可提取的“信息”。屏幕设计要考虑访问者的兴趣。 ? 设计是在一定语境下进行的。在多模态信息传递中，关键是 选择相应的设计。如果表达和传递信息有多种方法，需回答 的问题是： ? 就传递内容或意义来说，哪一种模态最好? 哪一种模态最能 符合设计者的兴趣? ? 设计者的听众或他自己最喜爱哪一种媒体? ? 在选择某个媒体或模态时，设计者对自己是怎样定位的? (发出者、设计者、传递者等）。 ? 所有这些都需要设计者根据环境作出选择。 8 ? 2.1 设计依据的选择（四个步骤） ? 1. 确定教学目标和要完成的任务； ? 2. 确定设计的依据： ? （1）把课本看作权威，照本宣科；（课本） ? （2）把课本看作知识，设法帮助学生理解；（知识） ? （3）把教学看作一种程序，帮学生掌握技能；（技能） ? （4）把教学看作一种手段，帮学生发展表意资源；（潜势） ? （5）把教学看作一种经历，让学生参与实践。（素质） ? 3. 设计合适的步骤：分几个步骤，每个步骤使用哪些模态。 ? 4.选择合适模态：口头、书面、ppt 书面语、黑板上书面 语、图像、图表、动画、手势、身势、行为、动作等。 9 ? 教学程序 ? 1. 传统教学程序 ? （1）开课仪式：（向老师致敬） ? （2）老师介绍上课内容； ? （3）开始上课 ? 1）老师讲解，学生听，做笔记； ? 2