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小学语文教师如何指导低年级学生预习 明确预习的目标（即问题）如：把课文中不认识的字都注上拼音；把自然段的序号标清楚；把文中的人物都找出来等。2、每周或者几周重点进行一种训练（如分段），感觉差不多了再进行下一个问题的训练、3尝试学生自觉进行预习，让学生默记预习就是干什么，形成良好的习惯。4、对预习好的同学不惜一切代价进行表扬，树立标兵。 ?如何指导低年级孩子预习课文　　 正则小学????徐晓蓉　　 课前预习是自学形式之一，是课堂教学的前导，是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。针对这一点，我们学校专门制定了《预习导航》，那么如何有效地使用《预习导航》，对低年级进行预习指导呢？我觉得应该根据学生的年龄特点和学习规律，进行阶段性的辅导。　　 一、降低要求，初步感知　　 同为低年级，但一、二年级学生预习的要求是不一样的。由于一年级学生年纪小，没有预习的经验，要求不必太高。我认为，首先要让他们知道什么是预习？并不是像他们头脑中所理解的那样，把书读一遍、两遍、三遍就是预习了。我们必须确定出一些简单、明晰、易于学生操作的预习条目，要求不能过高。　　 那么，怎样来指导一年级的孩子预习呢？在孩子预习前，先要让他们明确读书的任务，即读书时务必要做到：?正确，即字音要读正确；通顺，即语句要读流利，做到不添字，不漏字，不读破句；习惯方面则要求坐姿正确，做到“三到”，即眼到、口到、心到。在这个基础上，再来指导学生：预习课文第一步是要先读生字，将字音读准确，这个环节为阅读课文扫除了第一个拦路虎；第二步是要看着书上的生字笔顺书空每个生字，因为低年级的学习重点就是识字与写字，如果学生预习了，那么，在第二天的课上，只要经过同学间的交流，或经过老师的一点拨、一强化，他们的记忆就会更加深刻；生字认识了，第三步就是要放声朗读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声的朗读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。因为要求低，学生较容易完成，对预习作业还是比较乐意接受的。　　 二、循序渐进，逐步提高　　 读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能。经过一年级的训练，学生已经掌握了预习的基本方法。?所以，到了二年级，我便提高了预习要求，并结合学校的“预习导航”，要学生完成以下的预习任务：　　 （一）、标　　 即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生在课堂上可直接　向　老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等，实践证明，这个方法非常实用。　　 （二）、画　　 ?即对照课后生字表中需要“会写”的生字，在课文中用圈画出；对于只要求认读的生字，则用“小三角”在字底下标出；多音字用“小圆点”画出。这样一画，就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“会写”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过画圈儿，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。　　 （三）、读　　 一般可分以下几步：　　 ?1、放声读生字，重在巩固生字的读音。　　 ?2、放声读课文，将课文读通读顺，难读的地方多读几遍。　　 ?3、轻声读课文，想想课文讲了什么，你明白了什么，有哪些不明白的问题。读完课文后，遇到疑难问题可打上“？”，在课堂学习时，便能有的放矢了。或问同学、老师，或交流讨论解决。弄懂后，可将问号一一擦除。“学源于思，思源于疑”，长期以往 ，真正养成“一边读一边想”的好习惯。　　 （四）、写　　 ?自学笔顺，按笔顺描红，并想想怎么记生字，第二天和同学交流你的发现。学生通过预习，想出了各种很棒的记忆方法，其他同学很快记住了这些字。如《秋游》一课中，记生字“兔”时应注意什么？学生编了一个顺口溜：兔，兔，兔，兔子有条短尾巴。老师的“师”呢？学生与熟字进行比较，“帅”多一横就是“师”，“凉”呢？是两点水加“京”，用熟字加偏旁的方法可以记住，“追逐”的“追”，里面部分，学生用数笔画的方法记住了它等等。这样，书写生字时就减少了很多错误，大大提高了识字的效率。　　 三、定期检查预习。　　 ?检查预习不但可以了解学生自学情况，还有助于教师根据自学实际情况，及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效。因此，学生进行预习后，教师要及时进行检查，使学生逐渐养成课前预习的良好习惯。还要着重检查预习的质量，防止预习走过场，流于形式，切实发挥预习的真正功