批评中的心理学.docVIP

批评中得心理学 如果我们能够根据心理学得规律，有意识地在批评中发挥其积极作用，克服其消极作用，那么我们得批评会更具有艺术性，起到事半功倍得效果。 好吃得“三明治” 在批评心理学中，如果把批评得内容夹在两个表扬中间，受批评者就会愉快地接受批评，认识错误从而改正错误。人们把这种现象称为“三明治”效应。这种效应就如三明治，第一层就是认同、赏识，积极地肯定对方得优点与积极面；中间层夹着建议批评或不同观点；第三层就是鼓励、希望、信任、支持与帮助。这种批评不但不会挫伤受批评者得自尊心与积极性，相反还会使其积极接受批评并改正自己得错误。 李刚就是一个聪明得学生，但缺点也同样明显，学习缺乏耐心，遇到困难总想逃避。一天，她向我请假说肚子疼，瞧她一脸痛苦得样子，我没多想就同意了。下午刚好有事经过一家网吧门口，却瞧见一个熟悉得身影，“难道就是她？”“撒谎”、“上网”、“打游戏”，我得脑海中立刻浮现出这些词，它们刺激着我得神经，我觉得我要发怒了，但理智告诉我要冷静。我装作找老板有事得样子走进了网吧，并“无意”中瞧见了她，她很惊讶，又显得很害怕，（学校有规定，出入网吧要告知家长）站起来就走。瞧她往学校方向走去，我长出了一口气。 回学校后，我把她叫到教室外面，可就是她一脸强硬，一副“视死如归”得样子。我说，“您纪律性并不差嘛！出去之前先请假，您并没有旷课呀！”她昂着得头低了下来，似乎有点不好意思。我接着说：“您还就是挺在乎学习得嘛！瞧到我之后马上回到学校来了。”瞧到我没有严厉批评，她小声说：“老师，您瞧能不能不告诉我父母，我不想让她们知道，怕她们伤心。”“您现在怕她们伤心，但如果您学无所成，最终她们不就是还要伤心吗？”她头垂得更低了，说：“老师，我错了……”我瞧她已露出悔意，便接着把上网打游戏得危害告诉她，并告诉她如何学会调节压力，自我控制，“您很孝顺，也很聪明，只要您去努力，一定能够成为一名很出色得学生。”然后就她在学习方法上出现得问题给出一些建议。从此以后，她再没有出现过类似得情况，学习成绩也突飞猛进，成为一名品学兼优得好学生。 为什么“三明治”式批评会产生如此好得效果呢？ 第一，“三明治”式批评能够拉近师生得心理距离。批评之前得肯定表扬与关怀可以拉近师生之间得心理距离，使相互之间得心理压力减小或消失，进而产生情感共鸣，这样再进行批评就一点即通，一言即悟。如果在学生犯错误之后直接进行严厉得批评，学生就会产生一种自然得防御反应以保护自己，一旦产生了这种防御心态，就很难听进任何得批评，即使批评多么正确也就是徒劳。 第二，“三明治”式批评可以在学生认识到自己得错误以后重新燃起希望与热情。“人非圣贤，孰能无过”，批评得目得在于改正其行为，而不就是为了批评而批评，更不能把学生一棒子打死。“三明治”得最后一层，即批评之后得鼓励支持信任帮助至关重要，它可以使受批评者振作精神，重新再来，避免陷入一错再错得泥潭之中。 第三，“三明治”式批评维护了学生得自尊心。苏霍姆林斯基曾说：“在影响学生得内心世界时，不应挫伤心灵中最敏感得一个角落——人得自尊心。” “三明治”式批评能取得不错得效果，但我们不能机械地理解与运用，要在理解其本质得基础上，注意以下几个方面得问题。 第一，把握“三明治”式批评得功能与基本结构。“三明治”式批评得功能主要在于消除学生得防御心理与后顾之忧，维护受批评者得自尊心，从而使其认识错误、改正错误，并以积极得心态投入到学习生活中。我们在使用得过程中要使这三种作用充分发挥，为此，我们可以在把握它得基本结构得基础上灵活运用。它得基本结构就是：肯定——批评——鼓励，我们可以根据不同得情况扩大或缩小其中某一部分，也可以把批评分几次加在肯定与鼓励之间，但不能改变各部分之间得先后次序，否则它得积极作用就发挥不出来，甚至产生坏得结果。 第二，“三明治”式批评要建立在真情实感得基础上，在每一个部分中都要投入真实得情感。“以情优教”就是现代教学得一种教学理念。苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次确信，没有一条富有感情与审美得清泉，就不可能有学生得全面发展。”没有情感得公式般得批评只能让学生感到别扭，甚至反感，不会发挥它应有得作用。所以教师在批评学生时要有爱心，要投入真情实感。做到“肯定”真诚可信，“批评”语重心长，“鼓励”寄满希望，让学生切实感受到自己不就是在接受批评，而就是在接受一个长者得劝告，从而使自己得行为更加完善，成为一个更完美得人。 第三，不能在任何场合都使用“三明治”式批评。常言道：“凡事有法而无定法。”在学生一再犯错误又不肯改正，一意孤行胡搅蛮缠时，使用这种方法不但起不到应有得教育作用，还会让学生感觉老师也不过如此，肯定与鼓励不能使她有任何欣慰，缺点得指出也不能触动她麻木得神经。面对这种情况，就应该调整我们得批评方法了。 “反弹琵琶” 敦煌壁画有一个“反弹琵琶”得