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1 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 教学改革实践运动 专门的实践领域 （运用技术解决教学实践问题的领域） 专业与学科 （教育技术学） 程序教学运动 系统化设计教学 1. 国外教育技术的发展与形成 （ 视听教育运动 ） 2 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 国外教育技术的发展演变 3 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 一、视听教学的发展 ? 视觉教育（ visual education ） ? 视听教育（ visual and audio education ） ? 视听传播（ visual and audio communication ） 4 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 ( 一 ) 视觉教育（ visual education ） – 时期： 17 世纪至 20 世纪初； – 特征：直观教学 ? 17 世纪，“图解”教科书 ? 18-19 世纪，教具 ( 图片、实物、模型，照片、磁铁 、地球仪 ) ? 19 世纪后期 -20 世纪，教学媒体 ( 幻灯、无声电影 ) – 典型事件： ? 捷克教育家夸美纽斯 《世界图解》 ? 霍本等《课程视觉化》 ? 1923 年，美国教育协会（ NEA ）成立了“视觉教 学部”（ Division of Visual Instruction ，简称 DVI ） 5 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 A. 视觉教育（ visual education ） 1937 年 , 霍邦 (C. F. Hoban) 等人在《课程的视觉化》一书中提出了 视觉教材的分类模式和选用原则。 视觉教材的分类模式 这个模式主要以教具为基准， 按其所提供的教材的具体－抽象 程度排列成示意图：从实地见习 开始，它提供的教材最具体；越 向上，具体性逐渐减少而抽象性 逐渐增加；相对来说，言语最抽 象。霍邦还指出，在选用视觉教 材时有四个方面值得考虑，即视 觉教材本身的现实性、学生过去 的经验范围和性质、教育目的和 教室环境、学生智力的成熟程度。 6 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 ( 二 ) 视听教育 – 时期： 20 世纪 20 年代至 50 年代 – 特征： ? 教学媒体中增加了“声音” ? 开始关注“媒体理论” – 典型事件： ? 1946 年戴尔的《教学中的视听方法 》，“经验之塔” ? 1947 年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“ 视听教学部”（ Division of Audio-Visual Instruction ） 7 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 B. 视听教育（ visual and audio education ） 8 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 “经验之塔”的理论要点 ? 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越 趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成 一个序列。 ? 教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。 ? 教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的 实践。 ? 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽 象概括创造条件。 ? 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言 语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下 层各种直接经验方式之不足。 9 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 ( 三 ) 视听传播 – 时期： 20 世纪 50 年代至 70 年代 – 特征： ? 教育电视 ? 开始关注“教育传播理论” – 典型事件： ? 程序教学与教学机器的盛行 ? 1961 年，美国教育协会视听教学部组成“定义 与术语委员会” 10 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为