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For personal use only in study and research; not for commercial use 第一章 1、教育一词最早见于《孟子?尽心上》 教，上所施下所效也；育，养子使作善也。 教育的涵义：教育是培养人的一种活动。 广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 教育的本质属性：教育是有目的的培养人的活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、教育和社会政治经济发展不平衡 教育的功能：个体发展功能（教育的本体功能） 社会发展功能 正向、负向功能 显性、隐形功能 2、教育的构成要素：教育者（教育活动的主导者） 受教育者（学习的主体） 教育影响（“中介”的总和） 3、教育的基本形态：家庭教育 社会教育 学校教育（主体形态） 4、教育的起源： 神话起源说 勒图尔诺【法】 生物起源说沛西?能【英】 孟禄【美】 心理模仿起源说 马克思主义教育学派 劳动社会起源说 5、古代中国教育的发展： 奴隶社会初期： 庠、序、学、校； 魏晋南北朝：上品无寒门，下品无士族 始于4000年前的夏朝 隋唐：开始科举制度 西周以后：有“国学” 和 “乡学”； 宋代：程朱理学 南宋程颢、程颐兄弟； 六艺：礼、乐、射、御、书、数 南宋朱熹《四书五经》 春秋战国：私学大兴 孔子 明代：八股文 西汉时期：汉武帝采纳董仲舒的建议： 1905年光绪三十一年：清政府 废科举 兴学校 “罢黜百家、独尊儒术” 古代印度：婆罗门教 佛教 古希腊、罗马：以学习文法为主 古代埃及： 文士学校 古代斯巴达：军事体育训练，培养强悍的军人。 特征：以僧为师，以吏为师 中世纪的西欧：教会学校，骑士教育 6、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 7、20世纪后近代教育的特征：终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化 8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 在于揭示教育规律。教育学的任务． 9、历史上的教育学思想： 中国古代教育学思想： 孔子：西方古代教育学思想： 《论语强调忠孝与仁 强调教育的公平有教无类 苏格拉问答法（产婆术强调启发诱不愤不启，不悱不 讽刺、定义、助产强调学习与行学而不思则罔 《理想国柏拉相结合，学以致思而不学则 《政治学亚里士多墨翟兼爱、非 昆体良（古罗马《雄辩术原理 【强调互爱互利、不要相互攻击【西方第一本关于教育学的专著 墨家、儒家并称“显学夸美纽斯（捷克《大教学论强调教育的自然 道家：无为、道法自然、强调回归自然教育学作为一门独立的学科，萌芽于夸美纽斯的《大教 复归人的自然本性，任其自然就学论，泛智教把一切知识教给一切人 《礼记》中的《学记》是世界上最早的成体系卢梭（法《爱弥尔》阐述了自然教育理 教育学的著作裴斯泰洛（瑞士《林哈德与葛笃德》提出“使人 教育心理学化化民成俗，其必由 教化臣民 要通过教育洛克（英） 《教育漫话》提出了完整的绅士教 学育体系 建立国家统治君民，建国君民，教学为白板说：认为人的心灵如同白板， 要把教育放首位先 观念和知识均来自后天 以上强调教育重要性以及教育与政治的关系 赫尔巴特（德国） 《普通教育学》老师受到尊重，他传授的道 师严然后道尊【标志着教育学作为一门规范的独才能受到尊重。 【教师观】 立的学科正式诞生】时教必有正业， 主张课内外结合，臧息相辅 《民主主义与教育》杜威（美） 退息必有居学 教育即生活、教育即生长、教育即君子之教，喻也， 高明的教师的教学，在于善 经验之不断改造道而弗牵，强而于引导，强调的是启发教学 儿童中心主义、在做中学弗抑，开而弗达。 运用唯物辩证法马克思主义教育学不躐等、 学习不能超越次第， 凯洛夫年苏联教育理论家 关于人的全面发展学说：1939应循序渐进 不陵节而施 以马克思主义为指导编写了《教育学》 赫尔巴特，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育的伦理基础。10、教育与生产力的关系【?简答?】 【1】、生产力对教育的决定作用 【2】、教育对生产力的促进作用 （1）生产力水平决定教育的规模和速度 （1）教育再生产劳动力 2（）生产力水平制约着教育结构的变化 （2）教育再生产科学知识 3（）生产力水平制约着教育的内容和手段 4（）教育相对独立于生产力水平 】简答11、教育与政治经济制度【??【【1】、政治经济制度制约教育发展2】 、教育