小学语文分层教学初探.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文分层教学初探 肥西县官亭学区中心学校 王仁保 《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生” 。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这就要求我们的语文教学必须关注每一个学生的个体差异，适应每一个学生的发展需要，最大限度地发挥每一个学生的智慧潜能，大面积地提高教学质量。今天的学校，一个班级往往是三五十人，要达到上述要求，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，就必须实行分层教学。下面谈一谈我在小学语文教学中是如何进行分层教学的。 一、了解学生 ,合理分层 受遗传、心理和社会文化等因素的影响，每个学生的学习方式、接受知识的能力是千差万别的。了解这些差异是对学生合理分层的重要前提。在教学实践中，我们通常根据学生的学习基础、心理素质、学习习惯和学习能力，把他们分成A、B、C三层，实施分层教学、分类指导，以促进每个学生在原来的基础上都有所提高。值得注意的是，我们不能简单地看待学生的A、B、C三层，而忽视每一层次中每个学生的差异，我们必须提高对分层教学的认识，把它作为一种理念，并落实到每一个教学环节，只有这样，才能使全体学生的素质都能得到较大的提高。恩格斯说：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”因此，我们要根据学生综合素质的发展变化，对学生的分层作不断的调整。同时，给学生分层，要注意保护学生的自尊心和积极性，做到教师自己心中有数，不向全体学生公开，以免造成负面影响。 二、分层备课，因材施教 教师要驾驭课堂的每一个教学环节，一个十分重要的前提就是课前必须认真备课。为了达到全面提高的教学效果，我们在备课过程中，从教学目标、内容、步骤、方法到教具准备，都要坚持与不同层次学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住A、B、C三类学生。 教师备课除了要“备教材”，还要“备学生”。针对三类学生采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，这都需要教师精心准备。备课时，教师首先要转变角色，处处为学生着想，考虑每个学生的个性差异、学习基础，最大限度地设置让三类学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生积极地参与整个教学过程，学得生动，学得愉快；要彻底废除教师设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。 三、分层教学，整体提高 课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体，使学生主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不实施分层教学。在分层教学中，要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读教学时，可先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，从而扫除朗读障碍；再请具有一定阅读能力的同学朗读，进而加深学生的理解，提高朗读能力。最后，请阅读能力强的同学示范朗读或表演，这样，不但加深了学生对课文的理解，培养了学生的阅读兴趣，而且培养了学生的语感，提升学生的审美能力。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面，要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问B层学生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，进行知识的探究；在突破重难点或概括知识时，发挥A层学生的优势，启发全体学生深入思考、深刻理解；在巩固练习时，检查C层学生的掌握程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样，在课堂上让各个层次的学生各抒己见，既使学生的主体地位得到落实，又让不同层次的学生互相交流，取长补短，最终达到共享学习成果的目的。 四、分层作业，科学训练 分层设置学生作业总的原则是：少而精，难易适度，富有选择性，适合不同层次学生的需要。作业由浅入深可分为四个层次，即基础训练题、强化训练题、综合训练题、拓展延伸题。向A、B、C三个层次的学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，C层-- 基础训练题，教师当面批改，学生当面订正；B组--基础题 +强化训练题，教师全部批改；A组--基础题 +综合训练题+拓展延伸题，对这一组学生作业教师实行抽查，其余学生互改。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，随时掌握学生学习的发展动态，如果发现学生选择作业不合适，教师应个别指导帮助，避免当众批评，从而最大限度地保护和调动学生的积极性。 五、分层评价，重在激励 在应试教育中，人们往往用一把“尺子”衡量每一个学生，即考试成绩好，一切都好；考试成绩差，一切都差。它的最大弊端就是“一考定终身”，忽视了学生客观存在着的差异，直接压抑了大部分