教学内容设计的趣味性.docVIP

教学内容设计的趣味性 在当前“以目标引领内容”的体育新课程理念下，选择怎样的内容进行教学显得相当重要，教师在选择教学内容时，注意内容贴近学生实际生活。要从实际出发，教师要真正懂得和了解学生对于体育学习的内需，只有那些学生感兴趣的运动项目教学，才能有效地提高学生的运动技能，从而促进学生的发展。教学内容能否引起学生的学习兴趣，是决定有效教学能否实现的一个重要因素。新课标指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣需要和能力出发。教学内容是设计应该从学生的兴趣出发。据调查，学生不愿参加体育锻炼的原因，一是怕累，二是缺乏喜欢的项目，三是没有养成锻炼习惯。为此，在内容设计上，我们应根据学生的兴趣和需要，对教材进行“再度开发”，发掘出更多更好的学生喜闻乐见的教学内容，以进一步调动学生参与体育活动的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性。 教学方法设计的整合性 体育教学有着其它学科所不具有的特点，体育教学是一个动态生成的过程，在长期的体育教学实践中，广大体育工作者总结创造了许多教学方法。诸如直观法、分解法、游戏法、比赛法、纠错法等。但传统的教学方法往往过分关注教师的教，过分关注运动技能的传授和提高；新课程提倡的“自主学习法”、“探究学习法”、“合作学习法”有利于确立学生的主体地位，有利于激发学生的探索热情，有利于培养学生的合作精神。根据新课程标准的精神，我们应将原有的体育教学方法与现代教学方法有机地加以整合并合理地加以引用，以促进学生学会学习，提高体育学习能力和增进健康的能力。 课堂教学组织的科学性 “关注每个学生的发展”是体育课程的基本理念之一。在课堂教学的组织上有实效，就要关注每个学生的发展，在体育教学的课堂组织中一定要让每个学生有练习的机会，达到一定练习次数和强度，让学生在高效的课堂教学组织中从教师的授课中学到一定的运动技能。由于学生的兴趣、能力、智力、性格等等都存在着差异，所以产生了学生体育学习的差异性和不均衡性，如今的体育课积极倡导学生在学习中的主体性，在课堂组织中需要依靠教师的主导作用，教师要热爱教学，善于教学，教师组织课堂教学要从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施“差异教学”、“分层教学”，关注学生之间的差异性和不均衡性，使每一个学生在原有的基础上，潜能都能得到开发，得到充分的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进个性发展，课堂教学组织科学有效性是实现差异教学的最大途径，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。 教师动作示范的规范性 体育教学中的教师示范，能使学生们加深对体育技能的认识和理解，使他们形成正确的动作表象，尽快掌握技术动作。体育教学中教师的示范应成为一种教学服务。当前的体育教学应多一些服务观，少一些权力观，教师要努力为学生提供创造和成长的环境，促进学生主动和谐健康的发展。在体育教学中，教师必须努力提高示范动作的规范性。 1、示范动作要准确。示范动作的准确性是对体育教师最起码的要求。如果教师的示范动作不规范，缺乏准确性，就难以使学生加深对体育技能的认识和理解，难以使学生形成正确的动作表象。实践证明，教师优美准确的示范动作，不仅可以给学生留下美好的印象，留下难忘的运动记忆，而且极易唤起学生学习的欲望，激起学生练习的兴趣，产生跃跃欲试的心理，甚至形成学生对教师的敬慕之情，崇拜之心。 2、示范形式要灵活。体育课中教师的示范形式要多种多样。至于具体采用何种示范形式，要根据教学需要而定。在一些比较复杂的动作学习中，教师可采用完整示范与分解示范相结合的形式。如，在背跃式跳高的学习中，可先通过完整优美的动作示范，为学生建立一个背跃式跳高的完整动作概念，然后再通过逐步分解学习助跑、起跳、过杆和落地的动作技巧；在示范位置的选择上，可采用正面示范、侧面示范、背面示范相结合的形式。 3、示范频率要适度。教学示范要控制好一个“度”。高中学生抽象思维能力已逐步增强，示范的次数与小学生相比可以相应少一些。对于学生比较熟悉的动作，示范的次数和所用的时间都可尽量控制。而对于动作复杂、难度较大的技术项目，则应多投入一点时间，示范次数多少则根据学生掌握的程度而定。另外，示范的频率要结合具体的学情，注重学生的个性差异，对于一些接受能力、理解能力相应差异点的学生，示范的速度、动作的幅度都要进行适当控制，以学生通过示范能够掌握所学技术动作为前提，使他们人人学有所得。 六、教学情境的可行性 教师如果能在体育教学活动中创设最佳教学情境，使学生置身于合理的教学情境之中，就能充分发挥体育教学的社会化功能，就能使学生的体育学习变得轻松、自由。良好的教学情境应表现为可行性。 1、要有利于激发学生的情感和动机。前苏联著名教育学家赞可夫说：“教学一旦能