教学日志与教学叙事.docVIP

教学日志与教学叙事、教学案例、教学课例等的区别 平时我们除了写教学日志，通常做的还有教学叙事。叙述我们在教育教学中遇到的事件，分析这些事件所蕴含的意义，是教学叙事突出的表现形式。今天遇到了一个什么样的事件，这个事件的背后到底蕴含着什么内容，把这个事件展现出来，同时分析一下，这个事件意味着什么，需要把握这个事件当中相关的什么内容，在教育研究中，教育叙事是经常应用的。很多老师问我这样一个问题，叙事与日志、案例到底有什么区别？叙事与反思有什么区划？实际上这些概念是交叉在一起的，比如这里谈的那些概念，我们就是从狭义上去使用“教育叙事”与“教育反思”的。从广义上讲，教学日志、教学叙事、教学案例、教学课例，都是反思的形式。在这里，我们使用的是教学反思的狭义的概念，是以评论与分析为主要表现形式的对数学的梳理和判断。广义的教学叙事包括教学日志、教学案例和教学课例．都是叙述我们经历的一些事情；在这里我们使用的是狭义的教学叙事，指的是课堂教学或者其他教育教学中的一些事件的描述和意义的分析，教学日志没有明确的事件的线索，教学叙事中叙述的是一个具体的、鲜活的、生动的事件，日志可能包括多个事件。案例是事件，但是有特殊的要求，必须有问题的呈现、分析和解决，是以“问题”来统帅整个事件。 教学反思就是夹叙夹议地写自己的教学终历，用审视的眼光来分析、评判自己的教学实践，反思中多了—份感悟、审视、评判以及理性的思考，这就摆脱了日志的一个流水帐式的记录。教学反思在研究中比较多见，最近在《人民教育》中有一篇文章，一位数学老师写了一篇教学反思，教二年级数学，内容是关于概数的基本认识，对“可能”和“—定”形成一个基本看法。教师首先设计的环节是在一个袋子里装上五个白球和二个黄球，让孩子们去抓，那么孩子们会摸到什么呢？可能是白球，也可能是黄球，老师在黑板上写“可能”两字，孩子们已经有“可能”这个概念了。接着进行一个游戏“有奖摸球”，老师悄悄地取出黄球，袋子里都是门球，让孩子们摸，谁摸出黄球谁有奖，孩子们摸了三个都是白球，孩子说：“老师，可能您是故意把黄球都拿出去了，您怕我们得奖，因为你的奖品都是买来的，奖给我们你下节课就没办法上了。”孩子们这一席话把课堂设计都打乱了，老师说：“既然里面都是白球，那一定会摸出白球。”说着，板书“一定”。然后老师说了一个故事来说明“可能”与“一定”：—个工厂招工，说是一个月的工资是七个金币，工人们纷纷到这个厂去打工，到了发工资的时候，老板拿来一大叠钱币，说你把钱币抛出去，落到地上所有的钱币都是同一面的话，你们的工资才能拿到手。老师用这个例证，去引导孩子们思考“可能”和“一定Ⅱ，可是没有想到孩子们说：“这个老板明显是在坑人！”这样一系列问题出现了，与原有的数学教学设计的思路出现了比较大的差异。老师在课后的反思里面就讲，为什么会出现“坑人”这样的结论？然后又评说道！我们作为老师应该给学生一些正面的东西，我们设计的教学不能有欺骗性的成分。他把这些内容作为反思的对象。我有了一些认识之后，就可以去分析这些内容，去反思这些对象，我评说了两个内容，第一，作为老师，要反思什么？第二，老师是如何反思的？上述这位老师，既反思了教学目标和定位，又反思动态生成的过程，同样也反思教学资源的运用，课堂数学的每个方面都可以作为教学反思的对象。如何反思呢？首先，以新课程理念作为参照；第二，把反思的一系列认识与行动结合起来；第三，整体性与局部性结合起来，对课堂教学的整体感受和我们对课堂教学的某一个方面结合起来。反思无处不在，可以在课前，在课中，在课后，可以以理论为参照来反思，也可以联系原有的经验来反思。反思跟日志相比，摆脱了流水帐式的描述，更多地介入了我们对事物的一些反思、体悟和感受。教后感、教学一得等等，可以说是反思的表达样式。 我们通常做的还有教学叙事。叙述我们在教育教学中遇到的事件，分析这些事件所蕴含的意义，是教学叙事突出的表现形式。今天遇到了一个什么样的事件，这个事件的背后到底蕴含着什么内容，把这个事件展现出来，同时分析一下，这个事件意味着什么，需要把握这个事件当中相关的什么内容，在教育研究中，教育叙事是经常应用的。很多老师问我这样一个问题，叙事与日志、案例到底有什么区别？叙事与反思有什么区划？实际上这些概念是交叉在一起的，比如这里谈的那些概念，我们就是从狭义上去使用“教育叙事”与“教育反思”的。从广义上讲，教学日志、教学叙事、教学案例、教学课例，都是反思的形式。在这里，我们使用的是教学反思的狭义的概念，是以评论与分析为主要表现形式的对数学的梳理和判断。广义的教学叙事包括教学日志、教学案例和教学课例．都是叙述我们经历的一些事情；在这里我们使用的是狭义的教学叙事，指的是课堂教学或者其他教育教学中的一些事件的描述和意义的分析，教学日志没有明确的事件的线索，教学叙事中叙述的是