教学设计温润莲.docVIP

教学设计方案 太谷明星中学校 姓名 温润莲 课题名称 生态系统 科 　目 生物 年 级 七年级 教学时间 1课时　 学习者分析 七年级的学生具有一定的认知水平，缺乏一定的生物学知识及动手操作能力；他们思维比较活跃，并敢于发表自己的见解，对外界事物都有着非常浓厚的兴趣，。他们通过前期学习和日常生活的体验已经对生态系统有一定的先认知，但这种认识肯定是不够科学、系统和全面的，而这部分知识本身又比较抽象。因此，在教学中应尽可能时刻使学生与前面的知识联系起来，另外，这个年龄段的学生有较强的好奇心，所以在巩固训练环节，安排了思维拓展的活动，既使教学内容具体化，便于学生理解和接受，又激发学生的学习兴趣。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.　 增强爱护生物、保护生物的情感 2.　 增强环保意识。 二、过程与方法 1. 在学习生态系统的过程中提高分析问题的能力。 2. 在小组合作的过程中，提高合作交流能力。 三、知识与技能 1.　 说出生态系统的组成。 2. 描述生态系统中的食物链和食物网。 教学重点、难点 1.　 生态系统的组成。 食物链和食物网 2.　 理解生态系统的自动调节能力是有限的，人类必须保护生态平衡 教学资源 　　教学课件 教学过程 教学活动1 导入新课： 让一位同学阅读资料 刚才同学们听了、看了这组资料，想一想，导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。 多媒体课件出示 ????????????? 教学活动2 自主探究（阅读教材，解决下列问题） 导学问题： 生态系统的组成 （1）在一定地域内，（ ）与（ ）所形成的统一的整体叫做生态系统。 （2）生态系统的成分包括（ ）部分和（ ）部分，其中前者包括（ ），（ ）和（ ），后者如（ ）、（ ）和（ ）等。 （3）绿色植物在生态系统中属于（ ），其作用是（ ）。 （4）蜜蜂在生态系统中属于（ ），它的作用是（ ）。 2．食物链和食物网 （1）生产者和消费者之间的关系，主要是（ ）与（ ）的关系，这样就形成了食物链。 （2）一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了（ ），生态系统中的（ ）和（ ）就是沿着食物链和食物网流动的。 3．生态系统具有一定的自动调节能力 （1）在草→兔→狼中，当雨量充沛时，草十分茂盛，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，兔的数量会不会无限制增加？ （2）在生态系统中，各种生物的数量虽然在不断的变化着，但是在一般情况下，在生态系统中各种生物的数量和所占比例是（ ）的。 教学活动3 合作探究： 新课标第一网 1．阅读分析课本P23资料分析，做好讨论题。 2．观察这个生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）。 猫头鹰 狐 蛇 青蛙 吃虫的鸟 蜘蛛 鼠 兔 食草昆虫 草 数数有多少条？它们互不相关吗？ 假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？ 3．阅读分析P26的资料分析，回答讨论题。 讨论交流： 1．俩人小组先进行“一对一”分层讨论。 2．组内互相请教。 3．疯狂记忆基础知识。 教师点拨：解决不了的疑难问题，教师进行点拨指导。 教学活动4 巩固训练： 1．营腐生生活的细菌和真菌在生态系统中属于（ ），它们的作用是（ ）。 2．生态系统