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架评价之梯，奔自信之路 宿州市第十一小学 杨 胜 【摘 要】在数学课堂中，应建立多元化的评价目标、多样化的评价体系。要把握好评价的契机，适时的评价；把握好评价的分寸，适度的评价；把握好评价的切入点，内容翔实。不仅关注学生的学习过程；还要关注他们的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的自信，提高每个孩子的自信心。充分发挥评价的激励功能和促进作用，用对评价、用好评价、用巧评价，促进每个个体积极主动地发展。 【关键词】评价目标、适时、适度、契机、切入点、激励、自信 【正 文】 《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注他们的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。因此，作为新时代的素质型教师，一定要充分发挥评价的激励功能和促进作用，要用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，建立每个孩子的自信心，促进每个个体积极主动地发展。下面谈谈自己的几点浅显看法： 把握好评价的契机 ，适时地评价 完全没有评价的课堂在现实中几乎不存在，因为教师不可能对学生的回答完全没有反应，除非教师否定了学生的回应或置之不理，使教学活动要么严格按照教师的预设进行，要么“跑马”似的随意发挥。评价实际上是向学生反馈信息，就学生的学习来看，信息反馈越及时，反馈的效果就越好。好的评价重点在于抓住时机，在学生需要的时候适时地给于。 在教学过程中，当一个学生尽其所能解决了一道疑难问题时，尽管这道问题对其他学生来说可能轻而易举，教师也应适当地予以表扬，激励其更加努力；当一个学生没有正确回答出问题的答案时，教师也应该先肯定他勤于思考、勇于回答问题，然后再鼓励他换一个角度去思考问题，为他的思考指明正确的方向。适时地评价要求教师抓住评价的契机，对学生的表现及时地做出评价，帮助他建立自信。 一天，我班的王冬兴冲冲的跑过来，带着一脸的笑容对我说：“张老师，我发现了减法的简便算法，我想告诉你。”“是吗？”我淡然地说：“张老师正忙，你下节课下课后再来告诉我好吗？”我随便搪塞地说一句。“好的，那我去上课了。”小男孩还是带着一脸的笑容跑走了。第二节下课后，我捧着孩子们的作业本准时踏进教室，还没来得及把作业本放在讲台上，只见他急冲冲地向我跑来，手不停地挠着头，支吾地说：“张老师，你跟我说的，这节课下课让我来告诉你的。” 啊！我心里一惊。是啊，我确实说过，可是我已忘得一干二净了。看着他急着想说又有些不敢说的表情，我带着微笑说：“好的，你说说吧！” “是这样子的。比如说15-7吧，可以把15分成10和5，先算10-7=3再算3+5=8就可以了！” 天哪！我心里又失望，又伤心，一个二年级的小朋友，竟然告诉我一个他自认为很重大的发现，要知道，这其实是一年级时我早就和孩子们探讨过的呀!我不相信他只告诉我这样一个发现，于是，我继续说道：“你还有其他发现吗？” “没有了。”唉！我心里真是说不出的难受。我真的不想对他说一句表扬的话。可是当我一看到他那充满童真的眼神，看到他那可爱的笑容时，我觉得我应该保护他的这种发现，增强他的自信，给他继续探索的力量，不管他发现的是什么…… “嗯，不错！真是一个不小的发现呢！老师想一直听到你的发现，好吗？” “好！”从他充满自信的回答声中，我仿佛看到“自信”的种子已在他心中悄然萌发。 二、把握好评价的分寸，适度的评价 评价的目的在于促进学生的发展，在对学生的学习表现给与及时评价的同时，还要坚持适度性原则。一方面，评价应以激励为主，也就是通过称赞、表扬等方式对学生的学习行为给予积极地回应。尤其是小学生，他们十分渴望得到老师的称赞和表扬，而教师的任务就是保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大程度的发展。因此，评价的整个基调应该是积极的、肯定的。但老师必须认识到，激励并非就是称赞、表扬，无原则的称赞、表扬也会适得其反，一味地称赞、表扬将会使学生对自己没有清醒和全面的认识，使他们自我感觉良好、自信过头，遇到挫折往往就一蹶不振，反而不利于学生的进一步成长。 在一节数学公开课上碰到这样一个现象： 师:请小朋友比较一下长方形与正方形的异同。 生：(一部分同学在思考，一部分同学在东张西望) 师：刚才我发现大家比较的可认真了，谁愿意说给大家听听呢？ 生1：（差三落四地说完了） 师：你说得真好！ 生2：（说得正确） 师：棒，你真棒！ 生3：（声音低，但基本正确） 师：表扬。 （全体学生齐声鼓掌） 称赞、表扬可以增强学生的自信，使学生获得前进的动力，但是，不需要付出努