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由中考作文阅卷想到的 枣阳市实验中学 曹远忠 2011年6月24日至28日，本人有幸参加了中考阅卷工作。在试评之后，我开始被分配到作文阅卷组，后来又被调入仲裁组。在阅卷过程中，我与两级市语文教研员和多位教师进行过交流，也写下了几千字的的阅卷日记。经过此次阅卷，我不仅了解了学生中考作文的状况，了解了阅卷教师的心理，还对中考作文阅卷的标准有了新的认识，同时，我还对今后的初中作文教学有了一些新的认识和思考。 一、中考作文拿高分是很难的。 此次阅卷，我觉得学生作文总体水平普遍较低，拿40分有一定难度，达到45分就难上加难。在教研员的几番解释中，我们感觉到：阅卷需要从标题、书写、标点、立意、创意、语言、结构、层次等各个角度考虑，好就是好，不好就是不好。因为作文是学生语文多个方面修养的综合体现，从思想到行为，从语言表述到整体布局，从规范到创新。教师不能像平时打分那样，只凭印象，不据实际。这是从阅卷要求方面说的。 从阅卷量上看，四万考生102人改作文，2人一组，共51组，每组4天改完，这样每人4天共需改作文800篇，每天200篇，每半天100篇，每小时30篇，每2分钟1篇。按照教师的阅读速度，2分钟足可以看上1000字，而且每篇作文将要经过2位教师过目。因此，学生作文中的不足，在阅卷中暴露得很充分。 再说阅卷教师。在仲裁过程中，我发现教师阅卷有这么几点规律：1. 分数差异在20分以上，低分相对比较合理，给高分的教师可能忽视了其中的重大缺陷。2. 分数在二、三类卷之间，合理分比较接近平均分。阅卷教师只是角度不同而已。3. 分数介于一二类卷之间的，合理分比较接近于高分，因为其优点鲜明，遗憾不多，缺陷没有。4. 分数介于三四类卷的，合理分比较接近于四类，因为阅卷教师之一看到了其中的严重不足。由此可以看出，教师发现不足的能力较强，而对创新的内容往往拿不定主意，故而采取中庸的态度。学生作文35—38分偏多，低分多于高分。 二、作文评分以文为本。 在阅卷的开始，教师们存在着基准分的争论。有人说：初中生阅历有限，心智还不健全，按评分标准，学生作文很难达到一类。评卷应根据学生实际，理正、语顺、结构合理，有些许创意即可给一类，没必要那么苛刻。有人说：作文应该是有标准的，作文教学应该是神圣的，因此评作文应以文为主，以文为本，文好则好，不好是不好，不必考虑学生因素，这样才具有客观性。经过教研员的几番解释，我感觉他们的观点是：作文教学应以人为本，作文评卷应以文为本。作文教学应视学生年龄、学识、经历的不同而区别对待，因此教师评改作文可视学生的生理和心理需要给出不同的评价，以求学生看到评价后，有勇气、有信心，不断改进，不断实践，不断提高。所以教师批改作文不必闭卷，因人而异。但考试作文评分则不一样。它既是对教师作文教学的一种评价，也是对学生语文素养的综合评估。它需要的是客观的等级、分数，不需要指导性建议，不需要鼓励性评语，更不需要有针对性的修改。因此，作文评分就应以文为本，不及其他，客观评出分数即可。评分标准应参考课程标准中初中生应达到的写作目标为基础。达到则为优，有突破则为一类，有缺憾则为及格，未达到则为不及格，甚至是低分。这样以文为本的评卷方式才符合中考改卷的公正性和公平性。 三、思维创新、语言优美和书写美观是得高分的必要条件。 阅卷教师对创新的作文感兴趣，对语言优美的作文感兴趣，对书写美观的作文感兴趣。尤其是形式和内容都创新的，一般分都不低。 先说作文题目。“_____越来越好”（题目），学生补充起来是五花八门，有“阳光”、“环境”、“风景”、“幸福”、“停电”、“心态”、“心情”等，大部分只能算可以，少数不敢恭维。可是绝大多数学生也只是想到这些名词或形容词，只有极少数学生填到“祝你身体”、“愿你心情”，“有了你”等短语或句子。学生可能还不知道，仅仅填一个词，头脑依然是混沌的，构思起来还是很麻烦；而填一个短语或句子，很多情境在脑子已经很清晰了，写起来流畅得多，教师也可以一目了然，师生可以心心相印。 再说作文构思。半命题作文，学生在构思时大多没想到“越来越好”应该是个过程，而不仅只是前后的对比。学生构思时，思维过于简单，选择的话题往往比较大，好多东西写不透，很难获得教师的认同。命题作文，学生在构思上大多趋于雷同，难以创新。 那些优秀的作文，虽然立意大多也是感恩，犹如感谢亲情、感谢友情和师恩的，但在表现形式上，他们大多有自己的个性和特色。比如一学生有“妈妈的语言”组合成了一篇文章，主题鲜明、内容充实，感情真挚，结构新颖；还比如一学生用论坛跟贴的形式构思全文，一学生用拍照片的方式构思全文等等。那些满分的作文立意往往还比较高，如渴望社区和谐，盼望天人和谐的。总之得高分的作文，不仅是立意好，而且在构思、结构、语言、点缀上都有其独到之处，有一些还有创新之处。 四、作文教学和