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课程基本理念 1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使 得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 2 ．课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果， 也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理 解、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经 验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 3 ．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一， 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注 重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合 作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、 验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教 师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使 学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 4 ．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。 应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关 注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建 立信心。 5 ．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计 与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充 分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作 为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、 探索性的数学活动中去。 义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征， 有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为 知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建 数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 课程设计思路 （一）关于学段 为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特 征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1-3 年级）、第二学段（4-6 年级）、第三学段（7-9 年级）。 （二）关于目标 义务教育阶段数学课程目标分为总体目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等 四个方面加以阐述。 数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用 “了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程 目标使用“经历、体验、探索”等术语表（术语解释见附录 1）。 （三）关于课程内容 在各学段中，安排了四个部分的课程内容： “数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实 践”。 “综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学 生的问题意识，应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。 数与代数的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数 式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。 图形与几何主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、 轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。 统计与概率主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处 理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单 随机事件及其发生的概率。 综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用数 与代数、图形与几何、统计与概率等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期 至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。 在数学教学中，应当注重发展学生的数感、符号意识