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课堂教学重在评价 教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，作为当代教师更应该在评价上下足功夫：方法和赏识。 一、注重合理有效的评价方法 对学生的评价由五部分组成：学生平日表现评价、师生互评、学生互评、小组评价、生生互评、教师评价，采取“分数+等级+评语”的综合评定。评语要实事求是，体现出个性，要综合评价出学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步，而非以前的只重学科知识尤其是课本知识的掌握上。 学生平日表现的评价：指课堂教学的评价，由师生共同参与，对学生的表现进行打分，结果记在教学簿上，这个分数不以知识的正确与否为唯一标准，还包括学生的学习情绪、态度、个性。 师生互评：指让教师与学生建立在相互平等、尊重和互动的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控、评价，以获得评价的最大效益。周玉仁教授说：“一节好课，不是看老师表演得好不好，而是看学生的参与度，积极性高不高，教师组织引导的好不好。”可见，教师在课堂上不再扮演演员的角色。而是要扮演好导演的角色；学生演得好不好，关键看教师导得怎样。 针对这一理念，我在班级开展“人人争当小老师”来替代以往的“老师讲、学生听”。教学时，我常常把课堂让给学生，由学生当小老师，发表自己的观点和看法。如：在教“照”字时，我先把它拆开来记忆：日、刀、口、灬，再组织学生自由讨论记忆方法，最后由识字优秀的同学来当小老师，告诉大家是如何快速记忆的？在交流中，充当小老师的学生获得了成功的体验，另一部分学生在小组学习中得到了帮助，很快学生们就总结出一首有趣的儿歌:“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四点血。”既形象又有趣，同时也对学生进行了潜移默化的爱国主义的教育，让学生在轻松愉快中获取知识，同时获得积极的情感体验。 学生互评：有时我们尝试每两个星期抽出课堂五分钟时间进行学生互评，依据是课堂中的表现和成长档案袋中的记录，评价结果以评语方式出现，放入学生的档案袋，学生写的评语有：“你的画画得很棒！”、“你知道的太多了”、“你的小作文为什么没写？补上好吗？、“你的文章写得不错，就是字太差了，练练字吧！……”这些评语切中要害，具有趣味性、鼓励性、建议性、批评性，但学生能接受，因为说出了事实。而不象以前你给他三分，他马上会反问：“凭什么给我三分，他五分，我哪儿比他差……”这种评分制没起积极的作用，反而伤了师生间的感情，而评语性的评价弥补了这些不足。 小组评价和教师的评价：这一评价在期末进行，小组评价以班级为单位，分成六至七个小组，先由学生自评，而后小组成员发言，评价要一分为二，不足之处以希望性的建议方式提出，以免伤害学生的自尊心，不利今后学习。由此可见，适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生的合作意识，全面提高学生的整体素质。 生生评价：学生间的互动是否顺利、融洽，取决于学生是否掌握一定的交往合作技巧，而让学生在课堂上学会合作，应是语文教育的重要目标之一。现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。教学中要让学生与同学交流合作、相互帮助、互相支持，感受伙伴间的友谊和真情。而学会合作的重点就是训练学生学会听和学会讲。 二、赏识和激励性评价在教学中的重要作用 激励性评价是学生自信的源泉。　　法国著名作家安德列?莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”我们知道任何人是喜欢受到别人的称赞，得到别人的重视，学生作为特殊的群体更渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。我们在教学中多用激励性的评价促进学生的进步，努力创造一个愉悦的氛围，用教师特有的赏识滋润孩子的心田。而教师要想给学生恰如其分的评价，必须全面的观察、了解学生，发现学生的闪光点，对学生的闪光点进行挖掘、激励。而教师的言行也是可以影响学生的成长，你的举动，你的言语，无时无刻不被学生所关注。尤其是在课堂教学中，教师与学生的接触最为密切，教师的每一个细微的动作变化可能都会进入学生的思考范围。因此，如果教师能在课堂教学中，善于运用发现性的评价来评价学生，那将会大大提高学生的学习欲望。这就要求教师十分关注学生的课堂表现，善于捕捉学生的闪光点。 作为教师，如果能在日常教学中多用激励性的评价，那学生将大大受益。有一位老师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓