小学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题报告.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题报告 一、课题立项的基本情况 我校的《小学语文发展性阅读教学课堂教学模式研究》课题，属于重庆市县第三级子课题，经学校、乡教研室、县教委批准，从即日起正式开题，现将有关情况汇报如下： （一）、课题研究的意义 美国有关阅读教育进展的研究表明，学童在三年级结束前，还不具备基本的阅读能力, 未来在学习其他各种学科时，也都会碰到困难，并且将来也很少有选择工作的好机会。对美国儿童阅读现状的严重担忧，是近年来美国总统发起“阅读活动”的主要原因。 目前，我县中小学生的阅读现状令人堪忧。2005年至2007年，县教科所组织开展了 “县中小学语文阅读现状”专题调查。 1、课外阅读时间严重不足 我县中小学中目前有90%的学生课外阅读几乎为零，有10%的学生偶尔读一点课外书。这是一个非常让人吃惊的数据！ 课外阅读是阅读学习的重要组成部分，是课堂阅读的延伸和运用，大量的课外阅读，可以夯实学生的文化底蕴，厚积薄发，使语文能力在潜移默化中得到质的提高。没有必要时间的课外阅读，就没有真正意义上的阅读学习与实践，也就谈不上阅读能力的发展。 2、课堂单位阅读量亟待提高 目前每课时的阅读量极度不能满足学生阅读能力发展的需要。调查表明，我们一般要用二至四节课来完成一篇课文的教学。小学的360篇课文约为10万字，用了约1700个课时，我们的小学六年教学只读了0.16部《红楼梦》（《红楼梦》前八十回为61万字），初中三年约为180篇、约为18万字，初中三年约读了0.29部《红楼梦》，高中三年约为180篇，约为34万字，。高中三年约读了0.55部《红楼梦》。以这个阅读量为前提的课堂阅读教学，几乎完全没有提高学生阅读能力发展的可能。 《全日制义务教育语文课程标准》要求小学六年，初中三年，高中三年分别应完成145万、260万、150万字的课外阅读量。但这些课外阅读量能够现实吗，通过上面的数字分析，答案是否定的。 解决这个问题的根本办法，就是极大程度的去提高单位阅读量，对课堂阅读量实施刚性扩容，在确保了的教学时间内，去确保阅读量的提升。 3、阅读教学模式几近于无 在对321名教师的调查中我们发现，至少有92.3%的教师没有思考和进行过如何建构科学有效的阅读课堂教学模式，绝大多数教师对阅读教学还停留在文本解读的最本位的层面上。基于这样的教学思想，他们的阅读课堂基本步骤是：一、扫清阅读障碍 二、文本朗读三、文本分析 四、相关训练，这样的教学结构，这个不成其为模式的教学结构，几乎是绝大多数教师共用的“阅读课堂教学模式”。他以让学生知道“是什么”为教学任务和目的，完全排斥了阅读教学培养学生的阅读能力的要旨，将大部分教学时间和精力都放在对阅读能力培养效度极低的“文本分析”上。 学生在谈到课堂语文阅读学习的收获时，只有２２％的学生认为可以体会到人类情感中的真、善、美，而大多数的学生认为课堂语文阅读得到的只是一些字词和课文的内容概要，其中很多人为的政治色彩，他们感到语文阅读学习与其他社会学科的学习没有多大的区别，语文课堂不是他们语文阅读能力发展的课堂，甚至也不是非要不可的课堂，因为他们认为语文课堂教学对语文阅读能力并没有明显的提高。 4、能力层级教学滞后低效 阅读能力的层级结构可分为本体性阅读能力、 相关性阅读能力。 我们在调查中发现，几乎所有的教师都没有对学生阅读能力发展进行教学研究和教学实践。只是到了初三总复习的时候，才临时抱佛脚的将阅读能力层级专题练习囫囵吞枣的过一遍，由于没有长时间的感悟积淀和实践运用，收效甚微。 在绝大多数教师共用的阅读课堂教学结构下，教师的教和学生的学长期处在模糊不清的状态。由于没有必要的、有计划性的阅读能力层级的专题训练，教师不能根据学生阅读能力缺失的层级盲点进行有针对性的指导，学生也不能发现知晓自己在阅读能力层级上存在的具体问题而加以弥补，致使在长达十多年的中小学语文课题阅读学习中，学生各阅读能力层级均未获得有效的发展。 5、阅读能力与综合水平同步走低 我们调阅了2005年到的中小学语文考试试卷共3850份，统计了其中的阅读部分成绩，再对照比较了相应试卷的得分、其他学科的总分，进行了技术分析。 分析表明，语文阅读部分每增长一分，语文试卷的总成绩则增长5.65分，语数外总成绩增长43.31分；反之，语文阅读部分下降一分，语文试卷总分下降6.21分，语数外总分下降25.96分. 这种关系在初中和高中阶段更为明显，初中语文阅读部分总成绩每增长一个百分点，语文总成绩则增长8.21个百分点，语文、数学、外语，物理、化学总平的总平成绩增长44.11个百分点；反之，语文阅读部分的总平成绩每下降一个百分点，另外的两个指标的总平成绩则分别下降9.21个百分点和47.65个百分点. 我县学生在小学毕业、